教材分析
本文講述了一個(gè)充滿(mǎn)智慧的斷案故事，整個(gè)故事可以概括為“換驢——審驢——得驢”三個(gè)部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包；他無(wú)奈將驢告上法庭；包公利用驢能夠認(rèn)路的特點(diǎn)，通過(guò)巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過(guò)程中，包公的巧用計(jì)謀、對(duì)于窮人的一視同仁，對(duì)于疑難案件的從容應(yīng)對(duì)都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害已，是要不得的。這篇課文屬記敘文，記敘順序非常清晰，故事情節(jié)不復(fù)雜，易理清文章脈絡(luò)，了解文章大意，并能把握文章“審驢”這一重點(diǎn)部分。
學(xué)情分析
包青天，是我國(guó)藝術(shù)舞臺(tái)上家喻戶(hù)曉的一個(gè)人物形象，他黑臉如木炭，一身正氣，孩子們?cè)谟耙曌髌分袑?duì)他有所知曉。本課基于孩子們對(duì)包公的這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，通過(guò)神奇的“審驢”案使孩子們加深對(duì)包公的了解，并從中受到教育。
設(shè)計(jì)理念
課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣……”本設(shè)計(jì)正是依據(jù)此理念，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，讓學(xué)生自讀質(zhì)疑，自讀釋疑，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中與文本充分對(duì)話(huà)，獲得閱讀體驗(yàn)。教師珍視學(xué)生獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)、感受、理解與體驗(yàn)。
教學(xué)目標(biāo)
1．正確、流利、有語(yǔ)氣地朗讀課文。
2．認(rèn)識(shí)課文中的生字新詞，理解“審”、“懊悔”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。
3．整體把握課文的主要內(nèi)容，精讀課文中“審驢”部分，抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)包公的足智多謀，并品味對(duì)人物語(yǔ)氣、動(dòng)作、表情描寫(xiě)的妙處，學(xué)習(xí)側(cè)面描寫(xiě)的作用。
4．通過(guò)表演課本劇加深理解與認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)表達(dá)能力。
教學(xué)流程
一、導(dǎo)入新課
幾百年來(lái)，在我們中國(guó)的戲曲舞臺(tái)上，曾塑造過(guò)這樣一個(gè)人物形象，他的臉像木炭一樣黑，在他的額頭上印有月亮牙，他一身正氣，秉公斷案，人稱(chēng)他是……（包公）
（學(xué)生交流有關(guān)“包公”的資料，一學(xué)生談，其他學(xué)生可以補(bǔ)充。）
二、依題質(zhì)疑，整體感知
1．（板書(shū)課題后，由學(xué)生提出問(wèn)題，教師隨機(jī)板書(shū)幾個(gè)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)全文有價(jià)值的問(wèn)題。
為什么審驢？怎樣審驢？結(jié)果怎么樣？）
2．自由讀課文，借助工具書(shū)解決課文中的生字新詞。
3．默讀課文后，指名說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。
4．做提綱筆記，理清文章的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生將故事的經(jīng)過(guò)加一個(gè)小標(biāo)題。
板書(shū)：換驢------- 審驢-------- 得驢
三、自學(xué)釋疑
1．疑問(wèn)一：為什么審驢？
（引導(dǎo)學(xué)生略讀這一部分。）
（1）找出描寫(xiě)兩頭驢的詞句：
（“毛色發(fā)亮”；“這頭驢是唯一的財(cái)產(chǎn)，王五像愛(ài)護(hù)珍寶一樣愛(ài)護(hù)它”；“這簡(jiǎn)直是一頭四條腿的寶貝”。）
（“毛色難看”；“驚慌失措”……）
（2）對(duì)比讀，感受兩頭驢相差太大，理解王五當(dāng)時(shí)的心情。
（3）引導(dǎo)朗讀，讀出王五對(duì)驢的喜愛(ài)，驢被換后的驚慌失措及又氣又急。
2．疑問(wèn)二：怎樣審驢？
（引導(dǎo)學(xué)生精讀這一部分。）
（1）指名學(xué)生讀3~9自然段。
（2）做批注。提出要求：勾畫(huà)出自己最感興趣的語(yǔ)句，自己感受較深的詞句，寫(xiě)下自己的認(rèn)識(shí)，記下自己的疑問(wèn)。
（3）集體交流，匯報(bào)自學(xué)所得。學(xué)生在匯報(bào)過(guò)程中抓住包公的表現(xiàn)：
①“包公了解了案情，皺著眉頭想了想”——說(shuō)明包公經(jīng)過(guò)思考，已找到了解決的辦法。
②“趕緊把嘴套給驢套上！不要給它吃，不要給它喝，把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)關(guān)上三天”——說(shuō)明包公了解驢的本性，他這樣做為驢自己找家門(mén)墊定基礎(chǔ)。
當(dāng)學(xué)生交流到這時(shí)，順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生讀出包公威嚴(yán)、胸有成竹、沉著的語(yǔ)氣，并感受包大人遇事冷靜，足智多謀的品質(zhì)。
③“與此同時(shí)，這個(gè)消息向四面八方傳開(kāi)了，人們都十分吃驚，這真是有生以來(lái)聞所未聞的奇案……”——理解“聞所未聞”這一詞義，并體會(huì)包公斷案的神奇，同時(shí)了解側(cè)面描寫(xiě)的作用。
④“喂，當(dāng)差的！把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！”——狠狠打驢，可見(jiàn)包公做事果斷，成竹在胸。學(xué)生注意體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。
（4）小結(jié)“包公審驢”這一部分。學(xué)生說(shuō)一說(shuō)包公給自己留下了什么影響，怎樣評(píng)價(jià)他。
3．疑問(wèn)三：得驢
引導(dǎo)學(xué)生粗讀這一部分，并小結(jié)能成功找到驢的原因。
4．總結(jié)全文
（1）想一想故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀？結(jié)果如何？
（2）表演課本劇。
四、作業(yè)布置
搜集包公審案的故事，開(kāi)個(gè)“智謀故事會(huì)”。
附板書(shū)：
包公審驢
為什么審 怎樣審 結(jié)果怎樣
（起因） （經(jīng)過(guò)） （結(jié)果）
換驢----------------- 審驢-------------- 得驢
教學(xué)反思：
本設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑——想讀，引領(lǐng)學(xué)生自主釋疑——要讀，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀這一特色。
1．激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，以課題為切入點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，有想讀的欲望。
2．放手自學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生初讀課文整體感知，理清文章的脈絡(luò)；指導(dǎo)精讀重點(diǎn)部分，學(xué)生獲得閱讀感受與體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，深入讀的愿望被調(diào)動(dòng)。
3．指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀。首先是讓學(xué)生自讀自悟，給學(xué)生充分自主探究的時(shí)間與空間，突出重點(diǎn)內(nèi)容，教師做畫(huà)龍點(diǎn)睛的指導(dǎo)，學(xué)生在自學(xué)與老師指導(dǎo)的過(guò)程中查漏補(bǔ)缺。其次，精讀與粗讀相結(jié)合，通過(guò)抓住主要問(wèn)題，結(jié)合課文的關(guān)鍵詞句理解課文的內(nèi)容，學(xué)法得當(dāng)，閱讀方法進(jìn)一步得到鞏固。
