教學目標

　　1、知識目標：掌握能被3整除的數的特征。

　　2、技能目標：能運用"被3整除的數"的特征判斷一個數能否被3整除。

　　3、情感目標：培養學生自主探索的能力，合作學習的品質，讓學生感受生活中蘊藏著豐富的數學知識。

　　教學過程：

　　一、引入的開放（創設情景）

　　1、游戲入手，請學生說出幾個任意多位數，老師不用計算就能很快地說出它是否能被3整除。

　　2、師生共同驗證老師的判斷，認為無誤后，學生嘗試。

　　3、思考：老師是用什么方法這么快就斷定一個數能否被3整除的？

　　設計意圖：采用游戲的形式，引入猜數活動，創設教學情景。使學生帶著歡快、帶著激情，在和諧、寬松、活躍的開放氛圍中，立刻引起好奇性，他們會主動地向老師提出問題：您是用什么方法這么快就能斷定一個數能否被3整除的？以致激發了學生強烈的學習情感，使學生興趣盎然地投入到對知識的探索之中。

　　二、展開的開放

　　1、探求知識

　�、僬垖W生說出能被2、5整除的數的特征，然后讓學生大膽猜想：你認為能被3整除的數的特征與個位上的數字有關嗎？

　�。▽W生各自發表自己的觀點）

　　②讓學生說出一些能被3整除的兩位數：（按照學生的口答板書）

　　12、15、18、21、24、27、30、33、36、39、42……

　　議：這些數的個位上數字有特征嗎？

　　（個位上的數字是0、1、2、3……每個數字都有）

　　思考：能被3整除的數的特征，從一個數的個位上的數字來考慮，有可能嗎？

　　③任意寫出一個能被3整除的數，如：162

　　讓學生變換數字的位置，問：你發現了什么？

　　再把黑板上所列的兩位數也調換一下數字，想一想，能不能被3整除？

　�。ū�3整除的數，交換數字的排列順序，仍然能被3整除。）

　　2、形成共識

　　①引導：能被３整除的數，與各個數位上數字的"和、差、積、商"有否關系？

　�、诜纸M交流，發表觀點：

　�。ǔ醪秸J識能被3整除的數的特征與一個數的各位上數字的和有關）

　�、塾蒙厦娴姆椒ㄅ袛嘞旅娴臄的懿荒鼙�3整除。

　　54          372         454          837

　　（判斷后，通過演算驗證）

　�、軐W生看書釋疑

　　議：書上用什么方法推導的？怎樣記憶能被3整除的數的特征？

　　設計意圖：因勢利導，開放了教學思路，充分重視教師"導"的作用和學生"學"的體驗。這一階段以自主探索、合作交流為學生主要的學習方式，讓學生通過"猜想--驗證"的探索過程來發現知識，獲得結論，并感悟方法，安排了以下三個層次的教學活動：1、通過學生猜想、舉例嘗試，使學生產生兩次認知沖突；接著通過交換數字的位置，使學生有模糊的認識，但仍然沒能發現特征 ，產生第三次認知沖突。2、通過計算各數位上的數的"和、差、積、商"，使結論逐漸顯露。3、通過交流，教師點拔，學生自我釋疑，形成能被3整除的數的特征 。

　　三、應用的開放：

　　1、應用知識：（學生獨立完成）

　　①下面哪些數能被3整除，為什么？

　　45     51        111       201          437

　�、趯懗鰩讉�能被3整除的多位數

　　2、開放提升：

　　①在下面每個數中的□里填上一個數字，使這個數有約數3。

　　23□5        127□        3□6□        5□□0

　�、谀隳軐懗鰩讉�能同時被2、5、3整除的數嗎？想一想，有何特征？

　　③你能去找到能被7、11、13、4、9等數整除的特征嗎？

　　設計意圖：練習是對知識的鞏固與延伸，直接關系到學生對知識的理解，這一階段安排了兩個層次：1、主要是為了關注學困生，要求學生運用所學知識，方法及已掌握的規律，解決實際問題，達到鞏固知識，形成技能的目的。2、設計了一些開放性的題目，讓學生根據自己的知識水平去完成，特別在互相啟發下，使學生思維敏捷，思路開闊，增強了學生學好數學的信心，解決問題的意識和能力得到了明顯的提高。