我今天執(zhí)教的是蘇教版語文第九冊習(xí)作4《秋天的樹葉》。

　　本次習(xí)作的教材由三部分組成。第一部分是幾種樹葉的照片，第二部分是習(xí)作指導(dǎo)，第三部分是習(xí)作要求。

　　本次習(xí)作分兩教時教學(xué)，我所執(zhí)教的是第一教時。根據(jù)本次習(xí)作的類型特點和學(xué)生的實際情況，我將本次教學(xué)的目標確定如下：

　　一、知識與技能。培養(yǎng)學(xué)生細致、敏銳地觀察周圍事物的習(xí)慣和采集標本、積累寫作素材，學(xué)習(xí)狀物的基本方法，以《秋天的樹葉》為題，寫出秋天植物葉子形狀、色彩的變化。

　　二、過程與方法。通過組織相關(guān)的綜合實踐活動，切身感受秋天樹葉的變化與美，積累寫作的素材，并借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在互動的交流中拓展寫作的思路，完成作文構(gòu)思。

　　三、情感態(tài)度價值觀。通過寫作，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的思想感情。

　　對于作文，絕大多數(shù)同學(xué)都有一種恐懼感，即使是少數(shù)會寫作文的學(xué)生也不見得就喜歡寫。究其原因，最表象的就是沒有內(nèi)容寫，老師布置的作文并不是“自我表達的需要”，寫出來的作文在思想、語言等方面也顯得干巴巴的，毫無個性可言。

　　因此，在本次作文前，我特意組織了一個名為“找秋天”的綜合實踐活動，意在副食學(xué)生走近大自然，與秋天零距離接觸，通過對各種植物，特別是植物葉子的細致觀察，讓他們感受到秋天的美麗與迷人。這樣一來，對學(xué)生來說，就完全不是沒有東西可寫的問題了，而是如何利用好豐富、鮮活的資源了。

　　我還把這個活動拍成錄像，在導(dǎo)入階段播放其中的片斷，讓學(xué)生再次感受，喚起了他們表達的欲望。同時，通過讓學(xué)生展示自己收集的樹葉，介紹自己喜歡的樹葉，溝通了課內(nèi)與課外，梳理了學(xué)生在表達方面的思路，為學(xué)生更好地作文打下了基礎(chǔ)。

　　小學(xué)生喜愛寫作，源于他能夠體驗到寫作成功的快樂。在學(xué)生習(xí)作這一塊，我特別地借助網(wǎng)絡(luò)給他們提供了一個網(wǎng)絡(luò)交流平臺，讓全班同學(xué)參與進來，學(xué)生直接在電腦上作文，并可隨時將自己的作品上傳，與全班同學(xué)交流探討。這樣，學(xué)生人人都可以展示自己，滿足了他們自我表達的愿望。在展示自己寫作成果的過程中，他們與他人分享著自己的快樂，這種快樂，不是傳統(tǒng)的幾句簡短的評語所能比擬的。

　　借助網(wǎng)絡(luò)平臺，我還實現(xiàn)了即時評點、即時反饋的功效。我從學(xué)生上傳的作品中選取了具有代表性的文章當作范文來請全班同學(xué)進行評點，從立意、選材、謀篇、布局、表達方法等各方面來分析，學(xué)習(xí)其中的長處，糾正其中的不足。在互動的過程中，全班同學(xué)都有效地學(xué)習(xí)了習(xí)作的技巧，并即時地運用到自己的習(xí)作中去，很好地提高了他們的作文能力，實現(xiàn)了傳統(tǒng)的作文教學(xué)所無法達到的效果。

　　課堂的學(xué)習(xí)時間是有限的，而網(wǎng)絡(luò)卻能打破時空的界限，將學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外。最后，我要求學(xué)生課后進一步完善自己的習(xí)作，繼續(xù)用學(xué)到的方法在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行修改、上傳。這樣，全班同學(xué)都能在課外互相閱讀、互相評改，進一步學(xué)習(xí)。而且，通過互聯(lián)網(wǎng)，不同的讀者還可以進行閱讀，提出修改意見并進行修改。如果該文章有足夠的吸引力，該學(xué)生將接收到大量的建議、贊揚、批評……這樣，作者本人能及時收集文章優(yōu)劣得失的各方面信息，并能及時進行修改，避免了學(xué)生孤陋寡聞地修改自己的作品，且進一步滿足了他自我表達、自我成功的愿望。