教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第二自然段。

　　2、通過朗讀感悟文中新詞的意思，理解課文內容，培養審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。。

　　3培養學生通過網絡收集、處理信息的能力，討論交流的合作學習能力。

　　教學重點： 指導朗讀，在讀中體會黃山松的美和奇。

　　教學難點： 在讀的過程中幫助學生體會作者是怎樣抓住“奇”來寫黃山奇松的。

　　教學準備：制作多媒體畫面

　　設計理念：“學生是學習的主人”、“閱讀是學生的個性化行為”，本課教學中，力求為學生創設個性化的閱讀空間，引導學生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中喚起情感的升華，從而讓學生的心靈和文本發生思想的碰撞，進而能認識美、感受美，提高學生審美情趣。

　　教學過程：

　　一、復習鞏固 引入情境

　　“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”，黃山這一舉世奇景，它不僅僅是山，也是海，是松之海，石之海，花之海，詩之海……是一片畫的海洋。

　　多媒體畫面（黃山四絕）：看，石林聳峙，石筍羅列，令人叫絕；山谷中霧起云騰，似海不是海，似煙不是煙；溫泉清澈潔凈，可飲可浴……黃山“天下第一奇山”名副其實啊！

　　出示：人們對黃山奇松，更是情有獨鐘。

　　理解：情有獨鐘

　　設疑：為何人們對黃山奇松特別偏愛呢？今天讓我們再次進入這塊美麗、神奇的土地，去觸摸黃山松，去欣賞黃山松，去感受黃山松！

　　（設計意圖：葉圣陶說：“作者胸有境，入境始覺親。”作者寫文章，胸中有境才能妙筆生花；孩子讀課文，入境才能情真意切。教師要善于把握課文內在的思想感情，由景入情，以情觀景，啟發想象，步入情境。一節好的語文課，一個“情”字怎生了得！“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”我在教學《黃山奇松》時，通過多媒體手段創設課文的情境和教師充滿激情的語言，喚起學生已有的生活體驗和情感積淀，啟動情感。）

　　二、激情導讀，感受奇松。

　　1、告訴大家，要看奇松，最好的去處就是曾被明代著名旅行家徐霞客成為“黃山絕勝處”的玉屏樓了，就讓我們登上黃山最妙的觀松處——玉屏樓吧！

　　玉屏樓前可以看到哪些奇松呢？自由讀第2小節

　　2、  交流：你看到了哪些奇松？

　　比較：樓前懸崖上有“迎客”、“陪客”、“送客”三大名松。

　　樓前懸崖上有“陪客”、“迎客”、“送客”三大名松。

　　樓前懸崖上有“送客”“迎客”、“陪客”、三大名松。

　　順序能不能顛倒？

　　3、  品味迎客松

　　三大名松中，作者評價最高的又是哪樣呢？文中哪句話可以看出？

　　出示：如今，這棵迎客松已經成為黃山奇松的代表，乃至整個黃山的象征了。

　　換詞析義：乃至——甚至

　　感受黃迎客松的地位：一提到黃山的松樹，就馬上會想到——迎客松；一提到黃山，也會馬上想到——迎客松，因為——齊讀該句“這棵迎客松已經成為黃山奇松的代表，乃至整個黃山的象征了。”

　　過渡：作者為何對迎客松評價如此之高呢？迎客松到底何奇之有呢？

　　瞧，（多媒體展示畫面）這就是黃山第一名松迎客松，請同學們結合資料，從課文中找出描寫迎客松的句子，細細品讀，體會迎客松奇在哪兒？

　　（設計意圖：此環節，先引導學生獨立思考，借助搜集的資料，根據對課文的理解，來體會迎客松奇在哪兒，然后讓學生在小組內交流。通過學生之間的互相補充，互相探究，對問題就有更深一層的理解。最后全班交流，促進學生進一步探究問題的興趣和能力。）

　　交流：

　　一奇在模樣

　　姿態優美 遒勁（理解）：筆直有力，粗壯雄健，有氣勢  讀好這個詞

　　郁郁蒼蒼 談談對這個詞的理解

　　二奇在飽經風霜卻生命力強

　　迎客松已經在高高的懸崖上生長了800年，“飽經風霜”這個詞到底包含了迎客松成長過程中的多少艱辛呢？請同學們結合課前搜集的資料想象一下:

　　(要點包括：生長在巖石縫中，忍受風吹日曬，沒有泥土，僅靠一丁點空氣或腐敗花草的營養過活等。下無寸土，只得扎根于山巖裂縫之中；置身于海拔1700多米的懸崖，飽受風吹日曬；從堅硬的巖石中、從雨后的空氣中、從腐爛的花草樹葉中，汲取一切可以汲取的營養；尺把高的小樹就已經生長了幾十年；迎客松更是歷經了800多個寒來暑往。）

　　師小結：是啊，黃山上但凡尺把高的松樹都生長了幾十年，可想而知，這么高大的迎客松不知經歷了多少烈日暴雨，風吹雨打！據說它已有800多歲了。正如課文所說它飽經風霜，它頑強地活下來了，奇不奇？不僅如此，它還能長得郁郁蒼蒼，充滿生機，奇不奇？這本身就很“奇特”，大家能把迎客松的奇給讀出來嗎？（指名讀、齊讀）

　　風撼不動它，雪壓不斷它，它仍然那么根深葉茂，四季常青，郁郁蒼蒼，充滿生機。更難得的是它還那么瀟灑、挺秀，真是一棵奇樹！再讀

　　（設計意圖：通過查資料得知迎客松的年齡，引導學生通過想象，進一步理解“飽經風霜”的內涵。再與“郁郁蒼蒼”對比，更深地體會迎客松奇在具有頑強的生命力。）

　　它就像一位歷經滄桑的老人，經歷了各種風風雨雨，所以讀“飽經風霜”這個詞時，稍慢一些，突出它的滄桑感。（指名讀，男生齊讀）

　　這棵迎客松雖然飽經風霜，卻仍然枝繁葉茂，長得蓬蓬勃勃，多像一個充滿活力的少年啊！（指名讀 女生齊讀）

　　連起來把整個句子讀一讀

　　正因為這樣，再讀：如今，這棵迎客松已經成為黃山奇松的代表，乃至整個黃山的象征了。

　　三奇熱情好客

　　迎客松的奇還表現在哪里？

　　出示：“它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。”

　　這句話運用什么修辭手法？

　　同學們，請伸出手臂，再看看圖，這一叢斜伸出去的枝干，像不像主人的手臂？正因為太像了，所以人們把它叫做“迎客松”。作者的想象力太豐富了，但老師相信我們班同學的想象力更豐富。有朋自遠方來，不亦樂乎？好客的迎客松正翹首盼望熱情地歡迎我們的到來呢？它會說哪些歡迎詞？（學生熱情交流歡迎詞，并加上動作）

　　（設計意圖：利用現有的生活實際，啟發學生的想象，鍛煉口語交際的能力，進一步讓學生感知迎客松的熱情好客）

　　喜歡迎客松的同學一起站起來（停頓），伸出你熱情的手臂，大聲地說：各位賓客歡迎你們！

　　通過朗讀把你對迎客松的喜愛和贊美之情表達出來。

　　正因為這樣，再讀：如今如今，這棵迎客松已經成為黃山奇松的代表，乃至整個黃山的象征了。

　　（設計意圖：圍繞文章重點句，一詠三嘆，在反復的朗讀中，升華情感，深化認識，迎客松的形象漸漸走進了學生心靈。）

　　師：同學們，迎客松雍容華貴，儀態萬方，讓人魂牽夢縈，流連忘返。她的倩影走進了各族人民的心中。北京人民大會堂安徽廳也陳列著巨幅鐵畫《迎客松》，象征著我們中華民族的熱情好客。伴隨著改革開放，它正走出國門，走向世界。

　　學到這兒，你覺得這是一棵怎樣的迎客松呢？

　　填空：（                       ）的迎客松 （不屈不撓 生機勃勃 熱情好客）

　　對，它是我們中華民族不屈不撓、生機勃勃、熱情好客的象征啊！

　　（設計意圖：教師再引導學生得出迎客松的地位奇特，由詞語表象到文本內涵的理解，符合學生的認知過程。）

　　補充故事：鄧小平逝世，黃山松為他送行。鄧小平逝世時，央視精選畫面為鄧小平送行，迎客松能擔此重任，可見其地位高，意義之大。迎客松作為國之瑰寶當之無愧啊！

　　正因為這樣，再讀：如今，這棵迎客松已經成為黃山奇松的代表，乃至整個黃山的象征了。

　　由此，我想到了在作者的筆下，它僅僅是一棵松樹嗎？它簡直就是一個活生生的人呀！這不僅是黃山松的熱情，而且是黃山的熱情，是整個黃山人的熱情。你能飽滿著這種情感，把迎客松的姿態優美、勃勃生機、熱情洋溢讀出來嗎？

　　學到這兒，你再來讀課文，就會對迎客松更多一份贊美、敬重、仰慕 齊讀

　　（或將角色感情帶進去，想象不同的身份讀，如導游、游客、黃山主人等，或欣賞，或自豪，或驚訝，或陶醉）

　　（設計意圖：指導學生精讀課文、品味語言的過程中，挖掘教材的人文資源。閱讀教學為陶冶學生的情操、凈化學生的心靈提供了有力的憑借。閱讀教學是人的一種生命活動，一種心靈的顫動，注重在語言誦讀中體會人文意蘊，學生在誦讀中再現作品的形象，與作者、文本產生了情感上的共鳴。）

　　4、感受陪客、送客松

　　陪客松和送客松也是同樣的環境生長，模樣也各有所奇，請同學們在這兩者中選擇自己最喜歡的一種松，讀一讀，想一想你為什么喜歡它。

　　學生自讀

　　交流

　　陪客松

　　出示：

　　抓“綠色的巨人”體會陪客松的高大挺拔、蒼翠茂盛，補充講陪客松的高度，進一步體會比作“巨人”的妙處。

　　看，陪客松正伸展那寬大的肩膀，遮擋住炎炎烈日，陪同游人觀賞美麗的黃山風光。那博大的胸懷，那濃烈的情感，那無私的奉獻怎能不讓我們心生愛意？通過朗讀來表現。

　　如果陪客松會說話，它會對游客說些什么？

　　送客松

　　你覺得它的神奇之處在哪兒呢？從圖上我們可以看到它的枝干是彎彎曲曲的，就像什么呢？

　　把送客松比作“天然盆景”用意何在？盆景是園丁精雕細琢的刻意造型，為的是追求它優美的姿態，培養這棵天然盆景的園丁又是誰呢？——大自然、黃山

　　（“天然盆景”、“蟠曲”這兩個詞較難理解，因此利用多媒體課件進行直觀形象的理解。從而，讓學生真正“送客松”的奇特。）

　　多媒體展示送客松圖片 有一首詩寫得好：巖前倩影側枝伸，青翠容顏滿目春。黃海大夫真好客，天天揮手送游人。多么熱情的送客松啊，像在揮手告別，又仿佛在作揖送客，又儼然在伸手挽留。它對遠去的游客說些什么？

　　多么好客的送客松啊！能把它的熱情讀出來嗎？練讀、指名讀

　　指點：依依不舍的樣子能讀出來嗎？小手能伸出來演一演嗎？

　　多么好客的送客松，像人一樣的挽留你，愿意讀的站起來讀。

　　師小結：三大名松的確美，的確奇，美在姿態奇特，更奇在它們仿佛通了靈性，好像成了黃山的主人：有的伸出手臂，把你迎上山；有的伴你左右，陪你看風景；還有的送你下山，伸出長手臂，向你告別！真是奇松啊！相信同學們也一定對黃山奇松情有獨鐘了吧！讓我們伴著美妙的音樂在一起把讀一讀，感受黃山奇松的神奇魅力。

　　三、觀看錄像，升華情感。

　　1、同學們，玉屏樓前的這三棵奇松最具代表性，其實黃山上還有許許多多千姿百態的奇松，咱們再去看看其它的奇松好嗎？ 播放錄像。

　　2、黃山松的確是千姿百態。它們裝點著美麗的黃山，使得黃山更加神奇，更加秀美。看完了錄像，咱們再來讀一讀課文最后一節吧！（齊讀）

　　3、這段話主要講了黃山上還有許多許多千姿百態的奇松，文中的省略號更能說明黃山奇松形態多，我們在讀的時候再放慢速度，邊讀邊賞，這樣就更能把黃山奇松千姿百態給讀出來。咱們來試試。練讀，指名讀。

　　4、結合欣賞到的圖片，想象說話：

　　黃山松千姿百態，有的像（                  ），有的如同（                ），

　　有的仿佛（                ），有的狀如（               ）……

　　說得更具體些：

　　黃山松千姿百態，有的（           ，         ）；有的（                     ，

　　)；有的（        ，         ）；有的（                      ，

　　）……

　　（設計意圖：〈〈新課標〉〉提出，要擴大學生的視野，拓展知識外延。教師在上課前，一方面發動學生通過上網查閱，閱讀書籍，詢問他人黃山松給他們的印象，收集身邊人與黃山松的合影等多種途徑去收集資料，通過鮮活的畫面，使學生的想象得到自由地馳騁，培養了學生的觀察能力、想象能力。與此同時也為學生提供了交際的素材，學生們在課堂上自主選擇自己最喜愛的黃山松，用自己的語言表達自己獨特的感受，真可謂異彩分呈。）

　　四、創意廣告詞：

　　關于黃山，真是說不盡的美景，道不完的神奇，五一長假快到了，旅行社準備開辟“江陰——黃山”的游覽線路，請你為旅游公司設計一個廣告詞。

　　五、因課設練，拓展遷移

　　1 、黃山奇松真是別有情趣，請再任選一個畫面，用你細致的觀察、豐富的想象讓這美麗的松樹動起來、活起來。

　　3 、學生準備，教師個別指導，組織學生匯報，適時點評。

　　4 、教師小結：黃山怪松，千姿百態，每一塊都流傳著一個美麗的傳說。你們說得太精彩了！如果把你們說的寫下來，不就是又一篇精美的散文嗎？我建議你們課后進行合作，把它整理成一篇文章，好嗎？

　　總結全文：

　　美麗的黃山，是中國的瑰寶；神奇的黃山，是全世界的奇觀；夢幻般的黃山，是大自然的驕子！黃山正敞開雙臂歡迎我們！

　　（設計意圖：要上好一節語文課，教師還要精心設計，因課設練，拓展遷移。一句話，就是要把訓練練在點子上，練到孩子的心里去。我在教學《黃山奇松》時，這是一篇很好的習作范文。我在引導孩子品讀課文以后，展示黃山“奇松”的圖片：“我們不僅要學會感受美，而且也要像作者一樣去創造美。選擇你最喜歡的一棵奇松，用你細致的觀察、豐富的想象讓這美麗的松樹動起來、活起來！”孩子稍作準備便妙語連珠。）

　　板書設計：

　　黃山奇松

　　情深意重

　　千姿百態

　　教后反思：

　　新課程標準要求：各學科能夠結合本學科的特點，加強過程性、體驗性目標，引導學生主動參與，獨立思考，合作探究，從而改變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，發展學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

　　一、創設情境

　　借助現代化的教學手段，用畫面再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生產生身臨其境的真切體驗，達到景與情的統一、情與景的交融。在課堂上，我引導學生多種感官共同參與，進行看、聽、想、品一體化的語文實踐活動，可以使學生獲得立體的語言信息。另外，情境教學法能充分地再現課文優美的意境，使學生充分展開想象，用自己的心靈去感受美，用自己的語言去表現美，用自己的畫筆去創造美。在教學“送客松”時，創設情境，驅譴學生的想象。想象能使學生進入課文描述的情景中，又能超越教材本身，使學生的思維呈現出多元態勢，還能培養學生不受制約、縱橫思考的習慣。錄像中迷人的黃山風光，優美動聽的旋律，點燃了學生的情感火花，激起了學生暢所欲言的愿望。學生仿佛成了黃山上的“迎客松”，正在歡迎前來參觀的游人呢。同學們在侃侃而談中真切地體會到了迎客松的神奇，大自然的壯麗。

　　二、合作學習

　　“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下，還是一個蘋果；但如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至多于兩個的思想。”這是英國大文豪肖伯納說過的一段話，它與新課程理念中倡導自主、合作、探究的學習方式是相通的。《課標》又指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在教學迎客松時，理解“枝干遒勁，飽經風霜，郁郁蒼蒼”這幾個詞，我沒有自己來講解，而是通過學生自己之間的交流來理解，如果學生解釋的不太完整，老師再補充，提醒，這樣，記得更牢固，理解的更深刻，最后都能將自己所體驗到的情感通過讀來傳達。

　　三、讀中感悟

　　多媒體不能完全代替學生的閱讀活動。我在教學中堅持以讀為主，多法并舉，引導學生由表及里，由淺入深，扎扎實實地與語言打交道，在積極思維和情感活動中深入感悟其內涵。如：在教學過程中，我多次讓學生讀句子，并請學生閉眼聽，接著說說你的眼前仿佛出現了什么？你仿佛看到了什么？以這種方式來告訴學生更美的景色不是老師告訴的，而是要你用心品讀去想象才能領略到最美的景色。，

　　四、想象創作

　　課文第三自然段的第一句話勾勒了黃山松的千姿百態。這一處正是培養學生創造性想象能力的切口。我利用課件展示了幾種姿態不一的黃山松。學生在和諧、充滿美感的教學氛圍中欣賞著一幅幅的奇松圖，會想象出更多不同姿態的松樹形象，極大豐富了課文內容。

　　隨即老師用語言激勵學生放飛想象，補充在省略號處。此時學生揚起了想象的風帆，開啟了思維的閘門，情緒高昂。最后，老師還讓學生選擇其中一種奇松，展開豐富的想象，仿照迎客松的寫法說說并寫一寫。課堂教學達到了“任情感激蕩，任思維涌動，任想象飛翔”的高潮。

　　五、聯系生活

　　最后布置的作業也很有趣，是“五一”長假快到了旅行社準備開辟“江陰——黃山”的游覽線路，請你代寫一句廣告詞。此題聯系生活，讓學生走進文本，又走出文本，并超越文本，使課堂充滿濃濃的創新氣息和多姿多彩的生活情境。把學習語言文字與發現美、鑒賞美、創造美的過程融為一體，使語文學習展現生命活力。