師：“慈母——”

　　生：“——手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”

　　師：孟郊只是選擇了母親在他遠行之前給他密密地縫衣服這么一件小事，來表達母親對他的無微不至的關愛之情。（生插話：表達母愛。）對。一言以敝之，表達母愛。這種事情，這種母愛是驚天動地的嗎？

　　生：不是。

　　師：但是你能說它不偉大嗎？

　　生：不能！

　　師：是啊！讀了孟郊的詩，我又聯想到了一件事。這是一個三十多歲的兒子，他即將離開自己的家，離別自己的母親，到南方去工作。他把與母親分別時的情景詳詳細細地寫下來了。他的文筆沒有朱自清先生精彩，但是他和朱自清先生、和《地震中的父與子》的作者一樣，表達一個相同的偉大主題：母愛！我把這篇文章帶來了，請大家看一看！（投影出示，抒情、感人的《神秘園》樂曲也隨之響起。）

　　師：（靜待數十秒后）想不想聽聽文章的作者朗讀這篇文章？

　　生：想——！

　　師：（有感情地朗讀下文）

　　親友們的熱情相送沖淡了我的依戀和惆悵。娘站在一邊看著我，什么也沒說。等我快要出門時，娘突然說：“陽陽他爸，你過來。”我走過去，娘掏出一個鼓鼓囊囊的手絹包，塞到我手里：“孩子, 你爸走的早，沒給咱家留下什么。娘窮，不能給你太多路費，只有這500塊錢，你拿著。”我想推辭，但我知道娘的脾氣,只好默默地接過來。娘笑了，趕緊幫我打開旅行箱，又從我手里拿過那個鼓鼓囊囊的手絹包,慢慢地、仔細地塞到了箱子底下,才費力地直起老邁的腰，很滿足地長長地吁了一口氣。走出家門了，回眸間,沒看到娘的身影。我知道,娘是躲在屋里悄悄地抹眼淚了。盡管難過,可她不想讓遠行的兒子因為母親的傷感而傷感，她想讓兒子無牽無掛地離開這個盡管窮卻十分溫暖的家。坐在火車上，忍不住的，拿出了那個鼓鼓囊囊的手絹包，一層層地打開,一向自詡為“男兒有淚不輕彈”的男子漢的我,竟禁不住熱淚盈眶了：那厚厚的一疊，除了一張50元的，其余的都是10元、5元的，還有兩張竟然是5毛的！我竭力控制著自己，不讓眼淚流出來。娘的身影不時地浮現在眼前：寒風中，娘正在集市上守著一籃子雞蛋等待著買主，眼里含著期待；烈日下，娘正在農田里鋤草，眼里含著希望；微弱的燈光下，娘正摩挲著兒子的照片，微笑著，眼里卻含著淚花；陰雨連綿的日子，娘佇依窗前，遙望南方：“兒啊，多穿一件衣服啊。出門別忘了帶傘啊。”我再也忍不住了，淚水奪眶而出：“娘啊，娘！”（大多學生與聽課教師落淚。數十秒后，音樂緩緩停止。）

　　師：同學們，讀了這篇文章以后，大家又有什么感想呢？

　　生：這篇文章非常感人。

　　師：非常感人。那你們覺得這篇文章中的母親偉大嗎？

　　生：偉大！

　　師：那她做的事是不是驚天動地的呢？

　　生：不是。

　　師：我們每天生活在母親的身邊。也許，你從出生到現在都沒有感受到母親的那種無微不至、體貼入微的濃濃的情、深深的愛。也許你會覺得一切都很正常。孩子們，現在，我們想一想，在我們的生活中，我們的母親做了哪些看起來是微不足道，卻又飽含深情、飽含母愛的事呢？請大家在小組里交流一下。記住，這樣的事不一定要驚天動地。開始吧！（學生討論，教師參與。有的學生還在默默地流淚。）

　　師：誰來說說？

　　生：我們的母親每天給我們做飯。一日三餐，看起來很簡單。但是，如果母親對我們不是深愛的話，不是早就做膩了嗎？

　　師：是啊！一日三餐再簡單不過了。但是，十數年如一日，天天燒、天天做，而且頓頓都要想法變著花樣讓我們吃好。這種愛難道還不偉大嗎？我想，你就以“一日三餐”為題，加上你的聯想，加上你的感受，寫一篇小文章，表達母親的愛。好嗎？

　　生：好！

　　師：請你也說說。

　　生：夏天的時候，爸爸總是買西瓜給我吃。每次吃西瓜的時候，爸爸總是把西瓜切成一片一片的，再拿來讓我吃。

　　師：從這里你感覺到愛了嗎？

　　生：感覺到了。

　　師：爸爸只是把西瓜切成一片一片的，很普通啊？

　　生：爸爸每次都是輕輕地端來讓我吃，他是想讓我吃的更舒服一些。

　　師：由此你想到了什么？

　　生：我想，爸爸非常的關心和愛護我。

　　師：那你就可以以“一片西瓜”為題，寫下這件小事。同學們，事情雖小，但是，只要我們善于聯想，再把我們對父母那種濃濃的情、深深的愛的崇敬之情、感激之情融在里邊，我們就能寫出非常感人的文章。像《地震中的父與子》中這位父親應該說是太少太少了，更多的是朱自清先生筆下的那位父親和我剛才讀的這篇文章中的那位很普通的母親。我們能不能通過一些微不足道的小事寫一篇充溢著母愛、洋溢著父愛的很感人的文章呢？

　　生：能。

　　師：有信心的同學舉手。還有幾個同學沒有信心。不過沒有關系。下課以后，我會把《背影》和剛才我讀的這篇文章打印出來發給你們，你們可以模仿著寫。好不好？

　　生：好！

　　師：模仿時要注意，看看作者是怎樣把看起來微不足道的一些小事，加上自己的感受，通過細膩的描寫，讀起來催人淚下的。本來，想請大家在課堂上寫的，但是剛才第一節課大家辯論的太熱烈了，都不愿意下課，以致于時間悄悄地過去了。因此，只好留在課后來完成了。可以嗎？

　　生：可以。

　　師：我希望大家寫文章的時候，在電腦里邊寫。因為可以隨意地修改。知道剛才我讀的那篇文章是誰寫的嗎？

　　生：是……

　　師：我當時說“想聽聽文章的作者朗誦嗎”，你們說“想”。接著，就傳來了一個聲音。是誰的聲音？

　　生：趙老師。

　　師：對。那這篇文章的作者是——

　　生：趙老師！

　　師：我就是在電腦里邊寫的，修改了好多次。寫好以后，可以拷磁盤給我。更希望大家發e-mail給我。請大家記下來我的e-mail地址。

　　【教者注】以上設計目的有三：1.將課內外知識結合，進行語文教學研究性學習的嘗試。2.情感升華。3.引導學生抓住生活中細小的事件，提煉寫作素材，融入情感，細膩描寫。

　　師：請大家坐起來。兩節課就這樣過來了。最后，我再問大家一個小問題。兩節課大家都沒有休息，校長讓大家休息，大家都不愿休息。你們說這是為什么？（一生隨口：不知道。笑聲）

　　生：我知道。大家太投入了。

　　師：對。大家太投入了。孩子們，以后做任何事情都要投入。還有第二個原因嗎？

　　生：還有一個就是大家都想學習。

　　師：學習的欲望驅使著你。這是對你太投入的解釋。

　　生：還有，就是我們都想打敗對方。

　　師：哦，強烈的打敗對方的欲望也驅使著你。

　　生：我們有興趣，太入迷了。

　　師：知道為什么有興趣、為什么太入迷了嗎？因為我們都被《地震中的父與子》和朱自清先生筆下的偉大的父愛深深地感動了。一個我們自身的原因——太投入了；一個是課文的原因——太感人了。當然了，為什么我們投入，還是因為文章感人。說穿了，只有一個原因：就是父愛和母愛的感染。它時時刻刻都在我們身邊，養育著我們，滋潤著我們，讓我們把一切事情都做得很好。最后，我得出一個結論：我們42位同學都是感情豐富的人。能被愛感動的，能被愛吸引的投入，不愿意下課、不愿意休息的孩子，肯定是了不起的孩子！《地震中的父與子》中的孩子了不起，我說，我們后海小學的你們這個班的孩子們也是了不起！（學生面露高興神情，相互對望）

　　師：哎呀，一點也不會交際！你們應該說，趙老師也是——

　　生：了不起！

　　師：對呀，咱們不能光會辯論，也得會交往。再來一遍：你們都是了不起的孩子！

　　生：趙老師是了不起的老師（父親）！

　　師：啊，他夸我是了不起的父親！（笑聲）看來，我們之間有一種父子般的默契。（笑聲）

　　下課以后，我們倆好好交流交流！孩子們，收拾我們的東西，下課！