教學(xué)目標(biāo)
1、 能有感情地朗讀課文。
2、 通過對課文語言文字的學(xué)習(xí)，在腦海中樹立樟樹蓬蓬勃勃的形象，懂得樟樹的可貴。
3、 領(lǐng)會樟樹的象征意義，體會人們對宋慶齡的崇敬和懷念之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會樟樹的象征意義，它體現(xiàn) 了一種什么樣的高貴品質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、情境渲染，切題導(dǎo)入。
1、這堂課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第22課《宋慶齡故居的樟樹》。
2、通過上堂課的學(xué)習(xí)我們知道了，這篇課文主要寫的是兩棵樹。
出示：這是兩棵樹。
這是兩棵樟樹。
這是宋慶齡故居的兩棵樟樹。
【緊扣文章明線“這是一棵怎樣的樟樹”有意識地加深孩子對這一明線的印象】
3、這是上海宋慶齡故居里的兩棵樟樹，當(dāng)周恩來勸宋慶齡同志搬家時(shí)。宋慶齡不肯，因?yàn)樗?mdash;—“舍不得這兩棵樹。”（出示：她不肯，說：“我舍不得這兩棵樹。”）
4、從這句話中，你體會到什么？（宋慶齡非常喜愛這兩棵樟樹）你從哪個(gè)詞語中體會到的？（紅筆標(biāo)注“舍不得” ）指導(dǎo)朗讀
【扣住文章情感主線“舍不得”，讓學(xué)生體味到樟樹與宋慶齡之間存在著某種聯(lián)系】
二、細(xì)讀課文，體情悟道。
1、是怎樣的兩棵樟樹，讓宋慶齡如此的不舍呢？請同學(xué)們快速地默讀課文，找一找，課文的哪些自然段具體描寫了這兩棵樟樹。
2、出示第四自然段，學(xué)生自由讀，找出一個(gè)最能反映樟樹生長特點(diǎn)的詞語。屏示第4小節(jié)。
（讀后交流）“蓬蓬勃勃”
（屏示：這是蓬蓬勃勃的兩棵樟樹。）
（板書：蓬蓬勃勃）
什么叫蓬蓬勃勃啊？
理解意思：生命力非常強(qiáng)、長得很茂盛、很繁榮、很旺盛的意思
這段話中哪些地方反映樟樹的蓬蓬勃勃呢？讓我們再讀課文（讀后組織交流）
A 從“樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”。這一句看出樟樹的蓬蓬勃勃。
師：你能用自己的話說說嗎？
（“枝干粗壯，伸向四面八方”—— “枝繁葉茂”。）
（從“枝干不僅伸向四面八方，而且伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”這一句，可以看出枝干多，而且長得粗壯。）
師：你能讀一讀這個(gè)句子嗎？（指名讀、齊讀）
B “稠密的樹葉綠得發(fā)亮”這一句中，“稠密”是說葉子又多又密，“綠
得發(fā)亮”，說明葉子長得好，只有葉子長得好，才能發(fā)亮。
師：多美的樹葉。女生一起把它的美讀出來。
女生深情朗讀：稠密的樹葉綠得發(fā)亮。
C “樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃
勃”中的“四季常青”這一個(gè)詞看出樟樹的生命力非常強(qiáng)。
師：再來讀一讀這句話。還有哪個(gè)關(guān)聯(lián)詞也說明它生命力頑強(qiáng)呢？（“無論……總是……”）
師引讀：是啊，無論 ，它們總是 。
多么頑強(qiáng)的兩棵樟樹呀，它還會在什么環(huán)境中，什么條件下總是那么
蓬蓬勃勃呢？讓我們想象一下，同桌交流彼此的看法。
出示句式：
無論 ，它們總是那么蓬蓬勃勃。
學(xué)生練說。
多么頑強(qiáng)的生命力，讓我們再來感受一下。（齊讀第4小節(jié)）
如此蓬蓬勃勃的樟樹，難怪宋慶齡這樣的舍不得它。
3、這兩棵樟樹除了長得的蓬蓬勃勃外，還有什么特點(diǎn)？
同學(xué)們自由地讀讀課文的第五自然段，在這一段中找找答案
（這樟樹還具有可貴之處。）
① 你能說說樟樹的可貴之處在哪里？
（屏示：這是具有拒蟲香氣且永久保持的兩棵樟樹。）
（板書：拒蟲香氣，永久保持）
②這種拒蟲的香氣可以永久保持，到底久到什么程度？
（即使……也……）
（只要……就……）
師引讀：（師）這木質(zhì)存在一年，（生）蟲類就怕它一年。
（師）這木質(zhì)存在十年，（生）蟲類就怕它十年。
（師）這木質(zhì)存在一百年，（生）蟲類就怕它一百年。
師：這個(gè)香味保持得也算夠久的了！
作者是通過什么方式展現(xiàn)出，這是樟樹獨(dú)有的品格的呢？
（與其他樹木比較）
這是多么難能可貴的品質(zhì)，怪不得宋慶齡那么不舍得它們。
4、文章讀到這里，我們了解了
屏示：這是兩棵樹。
這是兩棵樟樹。
這是蓬蓬勃勃的兩棵樟樹。
這是蓬蓬勃勃、具有拒蟲香氣且永久保持的兩棵樟樹。
師：這還是——
這是宋慶齡故居里蓬蓬勃勃、具有拒蟲香氣且永久保持的兩棵樟樹。
【本文是一篇借物喻人的文章。作為作者重點(diǎn)描述的兩棵樟樹的形象，我們要在教學(xué)時(shí)作重點(diǎn)突破。首先從文章的鋪敘中，提煉出描寫要點(diǎn)：蓬蓬勃勃、拒蟲香氣永久保持。這是從大量的描寫中“讀出一條線” 的讀書方法，即概括、提煉的能力訓(xùn)練。然后，再回歸到語言文字，進(jìn)一步品味兩棵樟樹的特殊之處，不僅是在概括、提煉之后，從理性提煉回歸到感性描述，品味作者語言文字的味道，更是在樟樹和學(xué)生的情感之間架起溝通的橋梁，在認(rèn)同式閱讀的同時(shí)，用交流感受、感情朗讀等方式，也建立起對樟樹的情感，為下面的教學(xué)做好鋪墊。】
5、宋慶齡的故居有很多東西，為什么作者只寫了這兩棵樟樹呢？宋慶齡跟這兩棵樟樹到底有什么關(guān)系呢？或是說，宋慶齡根這兩棵樟樹有什么共通之處呢？
老師為同學(xué)們準(zhǔn)備了一些關(guān)于宋慶齡的小知識和故事（抽屜中取出）
同學(xué)們自己來讀一讀，同桌可以討論討論
你讀懂宋慶齡和樟樹究竟有哪些共通之處了嗎？
學(xué)生說說，宋慶齡與樟樹的關(guān)系。
老師還為同學(xué)們搜集到一些外國友人對宋慶齡的評價(jià)（屏示）學(xué)生自讀
師：這就是宋慶齡！
她的聲名，不僅在中國地大地上傳播，而且香飄過洋，她的品德像樟樹一樣飄灑著永遠(yuǎn)的芳香！
（出示：她的美德就像樟樹一樣四季常青，芳香四溢，播灑在人們的心間！）
齊讀
6、透過這兩棵樟樹，人們仿佛就看到——宋慶齡
當(dāng)我來到宋慶齡的故居，站在這兩棵樟樹下，我 。
寫話，指名讀。
【樹人合一是教學(xué)本文的另一個(gè)重要內(nèi)容。但是，有關(guān)于宋慶齡的情況，課文里卻幾乎是個(gè)空白。四年級的學(xué)生對于宋慶齡，知之甚少，怎樣消除這種疏離感，親近人物？我首先從樟樹入手，將宋慶齡和兩棵樟樹聯(lián)系起來，接著從人們的態(tài)度出發(fā)，引進(jìn)課外資料，豐富學(xué)生的認(rèn)知。資料簡介給學(xué)生的是整體性的感知，小故事的閱讀則是給學(xué)生更具感性的印象。雖然，在一節(jié)課的時(shí)間里，學(xué)生無法對人物有很全面很深刻的認(rèn)識，但至少在這些措施下，對人物有了進(jìn)一步的靠近。】
7、這兩棵樟樹與宋慶齡一同度過春夏秋冬，一起走過風(fēng)風(fēng)雨雨。這不再是兩棵普通的樟樹，樟樹的高貴品質(zhì)和宋慶齡的崇高人格融為了一體。正如在人們的心目中，化身紅燭的老師，化身青松的陳毅爺爺，這樟樹就是宋慶齡的化身，在它們身上，我們看到了宋慶齡的影子。作者寫樟樹，其實(shí)就是在寫宋慶齡；作者贊美樟樹，其實(shí)就是為了贊美宋慶齡。這樣的寫作方法就叫“借物喻人”（板書）
三、課外拓展
中國福利會還在1985年設(shè)立的全國性專項(xiàng)獎——宋慶齡樟樹獎，讓我們一起來了解一下。
四、作業(yè)：
搜集一些有關(guān)宋慶齡的故事，深入地了解她身上所體現(xiàn)的那種樟樹精神。
板書：
22 宋慶齡故居的樟樹
充滿活力 蓬蓬勃勃
一身正氣 拒蟲香氣永久保持
借物喻人
