《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》聽(tīng)后感

　　《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》是小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)的一篇閱讀課文，根據(jù)本單元的閱讀要求，閆老師通過(guò)放音樂(lè)，放錄像，以及學(xué)生的閱讀質(zhì)疑、討論等辦法，漂亮地完成了本單元的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了披文入情積累語(yǔ)言的目的，我不得不嘆服閆老師高超的教學(xué)藝術(shù)。由于自己的水平有限，我就談自己感觸最深的兩點(diǎn)吧。

　　一、披文入情，注重語(yǔ)言積累。

　　古人曰“為學(xué)之道在厚積而薄發(fā)”語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)更注重積累、內(nèi)化，閱讀是最好的積累。本課第一段“一個(gè)人有了聰明才智，并不一定能發(fā)揮出來(lái)，要取得相應(yīng)的成就，還需要一種精神，一種不怕失敗，不怕困難，敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神。”這一段話既是總起句，也是全文的中心之所在。上課不久，閻老師問(wèn)學(xué)生：你們認(rèn)為之中哪一段最能體現(xiàn)霍金的精神？這段話的作用是什么？然后讓學(xué)生齊讀這段話，目的是讓學(xué)生明白，課文是怎樣展開(kāi)的。通過(guò)對(duì)這段話的朗讀，讓學(xué)生初步知道，霍金能取得舉世注目的成就，原因就在于此。課中，老師又問(wèn)：同學(xué)們，你們還知道哪些身殘志堅(jiān)、向命運(yùn)挑戰(zhàn)的人物？并舉例說(shuō)明。學(xué)生七嘴八舌發(fā)言踴躍，教師這樣安排，目的是通過(guò)典型引路，達(dá)到舉一反三的目的，使學(xué)生由崇敬偉大到敬佩身邊那些身殘志堅(jiān)的人；清除學(xué)生對(duì)偉人渴望不可及的神秘感，讓生活更貼近于學(xué)生，達(dá)到心靈的交融。然后老師讓學(xué)生再讀這句話，使學(xué)生對(duì)這句話有了更深的理解。最后教師贈(zèng)送名言，還是這段話，從而達(dá)到情感的升華。這每次的朗讀都不是機(jī)械的重復(fù)，而是由認(rèn)識(shí)到再認(rèn)識(shí)，由課內(nèi)向課外的拓展和延伸，使學(xué)生在讀中自覺(jué)積累了語(yǔ)言，也積沉了文化，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，真是受用終身。

　　二、擴(kuò)大閱讀量，培養(yǎng)課外閱讀的習(xí)慣。

　　如老師問(wèn)：想要了解霍金更多，怎么辦？（學(xué)生答：上網(wǎng)、看書(shū)等）老師就此推薦霍金著作，目的是讓學(xué)生更詳細(xì)的了解霍金百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈的人格魅力。課文結(jié)束后，老師在布置自選作業(yè)中，有一道題是：閱讀《霍金傳》《時(shí)間簡(jiǎn)史》、《果殼中的宇宙》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等書(shū)籍。老師經(jīng)過(guò)認(rèn)真篩選，在有限的時(shí)間里充分利用課本以外的語(yǔ)文教育資源，突破單一的課本局限，充分利用母語(yǔ)社會(huì)背景這一得天獨(dú)厚的條件，使學(xué)生在母語(yǔ)的環(huán)境中學(xué)語(yǔ)文，拓展學(xué)生的視野，全面提高語(yǔ)文素質(zhì)。