《語文課程標準》明確指出語文教育的基本理念是全面提高學生的語文素養，為學生一生的發展奠定基礎。語文素養就是“人”的素養，“人文精神”就是“人”的精神。語文教育就是“人”的教育。《語文課程標準》把閱讀的目標定位在為學生的精神成長“打底”上，開拓他們的精神世界和心靈空間，把閱讀的本質視為生命運動。閱讀的方法之一是“對話”，即教師、學生、文本在平等的地位上產生的以學習語言為本體，以文本語言為中介而展開的在認知、情感、精神領域的多向交流。１１月２９日，六年級語文教師覃婷執教《老人與海鷗》一課時，關注學生的精神世界，引導學生在“對話”中砥礪思想、體悟情感，最終讓孩子至于“真”，達于“善”，臻于“美”，實現了生命的閱讀。

　　〖片段一〗

　　師：同學們，假如當時你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會冒出什么樣的問題？

　　生：為什么海鷗會撲到老人的遺像前？為什么海鷗會為老人守靈？

　　師：這群海鷗為什么會這樣做，知道嗎？這位老人究竟為海鷗做過些什么？他與一般人做的有什么不同呢？請同學們默讀課文，用波浪線劃下來，待會兒交流。

　　（學生默讀、批劃。）

　　師：誰來說？

　　生：老人把餅干丁很小心地……（課文第三自然段。）

　　師：這位同學劃的是老人為海鷗的片斷，你也畫了這部分的請舉手。從這個片斷中你讀出了老人與其他人的哪些不同？

　　生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會立即飛來和老人做伴。

　　師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上──

　　生：應聲而來。誰來讀第１、２句。

　　師：老人的呼喚是一呼百應，聯系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同？

　　生：在海鷗的鳴叫聲里，老人……公主……從這兒看出老人與海鷗很熟悉，還給它們取了名字，說明老人與海鷗相處了很長的時間。

　　師：在老人的心中，海鷗就像他自己的──

　　生：子女；每一只海鷗都有自己的──

　　生：名字。還有誰再讀這句話，讀出你的體會。（指名讀）

　　師：這哪是在叫啊，這分明是在呼喚，這分明是一首歌。在這首歌里你聽出了什么？

　　生：喜愛。

　　生：老人看待海鷗就看待子女一樣。

　　生：老人與海鷗親密無間。

　　師：請女同學來讀第一句，男同學緊跟著讀第二句。

　　師：讀到這兒，你還讀出了什么不同？

　　生：海鷗非常信任老人，因為你看，海鷗幾下子就把餅干掃得干干凈凈。

　　師：帶著這種理解，女生再讀第1句，男生再讀第2句。（生合作讀）

　　〖反思〗

　　這個教學片段老師通過引導學生思考：老人究竟為海鷗做過些什么，他與一般人做的有什么不同，將學生帶到老人喂海鷗的情景中。老師引導學生在充分讀的基礎上深入思考，抓住關鍵詞語（即描寫老人喂海鷗時動作的詞語）反復揣摩、咀嚼，并展開合理的想象來體會老人與海鷗之間的真情實感，入情入境地感受人與動物間的和諧；引導學生通過朗讀體會情感，通過朗讀宣泄情感，從而使學生真正地走入人物內心，產生情感上的共鳴，讀出自己的獨特體會。