內(nèi)容提要：小學(xué)蓮山課件教學(xué)如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣？本人結(jié)合執(zhí)教的《螳螂捕蟬》一課從三方面談如何優(yōu)化當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)：⒈實(shí)現(xiàn)從靜態(tài)的文本語(yǔ)言向動(dòng)態(tài)的生活語(yǔ)言轉(zhuǎn)化；⒉實(shí)現(xiàn)從單項(xiàng)的語(yǔ)言訓(xùn)練向綜合的語(yǔ)言活動(dòng)轉(zhuǎn)化；⒊實(shí)現(xiàn)從淺層次的質(zhì)疑向深層次的探究轉(zhuǎn)化。讓語(yǔ)文課走向生活、走向綜合、走向?qū)W生自主的語(yǔ)言實(shí)踐。

　　關(guān)鍵詞：蓮山課件生活綜合探究

　　小學(xué)蓮山課件教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)返樸歸真、高效低耗？我結(jié)合《螳螂捕蟬》(蘇教版十一冊(cè))一課的教學(xué)，淺談自己的三點(diǎn)思考和做法。

　　一、實(shí)現(xiàn)從靜態(tài)的文本語(yǔ)言向動(dòng)態(tài)的生活語(yǔ)言轉(zhuǎn)化

　　長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)受“應(yīng)試”的束縛，成為簡(jiǎn)單的“搬運(yùn)工”：將書(shū)本上的語(yǔ)言知識(shí)通過(guò)訓(xùn)練搬運(yùn)到學(xué)生的筆下、考卷上。這種紙上談兵式的訓(xùn)練，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)脫離社會(huì)生活的需要，學(xué)生獲得的可能是“屠龍之技”，而不是鮮活的生活語(yǔ)言，好看(分?jǐn)?shù)高)而不中用，語(yǔ)文課怎能不讓人感到“灰溜溜”呢？因此，語(yǔ)文教學(xué)必須走向生活：將書(shū)本上靜態(tài)的語(yǔ)言通過(guò)學(xué)生的誦讀和再現(xiàn)，轉(zhuǎn)化成形象的畫(huà)面、生動(dòng)的情境；將書(shū)本上靜態(tài)的語(yǔ)言通過(guò)學(xué)生的遷移和運(yùn)用，轉(zhuǎn)化成能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的生活語(yǔ)言、富有個(gè)性的語(yǔ)言。只有這樣，蓮山課件教學(xué)才能呈現(xiàn)生動(dòng)活潑的局面。

　　教學(xué)《螳螂捕蟬》一課中，我在指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀“少年智勸吳王”的故事之后，組織學(xué)生三人一組合作表演這個(gè)故事。所有學(xué)生興味盎然，紛紛找搭檔、練對(duì)話、演動(dòng)作，一時(shí)熱鬧非凡。我請(qǐng)一組學(xué)生上臺(tái)表演，三位同學(xué)在全班同學(xué)面前從容自如，極富創(chuàng)造性：敘述場(chǎng)景的同學(xué)即興描繪了王宮花園美麗的晨景，恰到好處地填補(bǔ)了課文的空白；扮演吳王、少年的兩位同學(xué)舉手投足惟妙惟肖，可貴的是根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境恰如其分地?cái)U(kuò)充了對(duì)話的內(nèi)容，人物語(yǔ)言更加生動(dòng)、更加符合古代人物的特點(diǎn)。由此可見(jiàn)，誦讀、復(fù)述、表演是學(xué)生將靜態(tài)的文本語(yǔ)言進(jìn)行活化、進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不但理解、感悟了文本語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵，而且領(lǐng)悟了文本語(yǔ)言的運(yùn)用情境和運(yùn)用特點(diǎn)、規(guī)律。學(xué)生的語(yǔ)言能力正是在情境運(yùn)用中，在生活實(shí)踐中形成和發(fā)展起來(lái)的，我們理應(yīng)在課堂上為學(xué)生提供多種多樣的運(yùn)用情景，使文本的靜態(tài)語(yǔ)言真正活動(dòng)起來(lái)，成為學(xué)生自己的活的語(yǔ)言。

　　二、實(shí)現(xiàn)從單項(xiàng)的語(yǔ)言訓(xùn)練向綜合的語(yǔ)言活動(dòng)轉(zhuǎn)化

　　我們習(xí)慣于單項(xiàng)的語(yǔ)言訓(xùn)練，“字詞句篇，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，知情意行”被人為地分割成一個(gè)個(gè)繁瑣、復(fù)雜的語(yǔ)言訓(xùn)練項(xiàng)目，既肢解了活生生的課文，又弱化了語(yǔ)文教學(xué)的人文性，“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”之間不能達(dá)成順暢的轉(zhuǎn)化，削弱了語(yǔ)言的整體功能。學(xué)生獲得的零散的語(yǔ)言知識(shí)和技能由于缺乏綜合化的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)而難以整合，造成教學(xué)效益的低下，影響了學(xué)生語(yǔ)文能力的形成和發(fā)展。為此，我們必須將“字詞句篇，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，知情意行”當(dāng)作一個(gè)不可分割的整體，結(jié)合教材，精心設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)綜合多項(xiàng)語(yǔ)言實(shí)踐，達(dá)成多方面的教學(xué)目標(biāo)。

　　教學(xué)《螳螂捕蟬》一文時(shí)，借鑒薛法根老師的做法，我圍繞四組詞語(yǔ)，設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)：1．聽(tīng)寫(xiě)四組詞語(yǔ)，要求學(xué)生聽(tīng)完一組三個(gè)詞語(yǔ)之后再默寫(xiě)，不能聽(tīng)一個(gè)默一個(gè)：①蟬、悠閑、自由自在；②螳螂、拱著身子、舉起前爪；③黃雀、伸長(zhǎng)脖子、正要啄食；④侍奉吳王的少年、拿著彈弓、瞄準(zhǔn)。2．出示四組詞語(yǔ)，讓學(xué)生自讀互批。3．聯(lián)系四組詞語(yǔ)，教師示范講述“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊記。4．根據(jù)四組詞語(yǔ)，學(xué)生練習(xí)復(fù)述故事，要求用上四組詞語(yǔ)。5．指名復(fù)述故事，組織學(xué)生評(píng)議。在這個(gè)綜合的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，我將多項(xiàng)語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)融合成了一個(gè)整體，實(shí)現(xiàn)了多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)：①聽(tīng)寫(xiě)四組詞語(yǔ)的活動(dòng)，不僅鞏固了學(xué)生所積累的生字、詞語(yǔ)，而且培養(yǎng)了學(xué)生短時(shí)記憶(一組詞語(yǔ))的能力。②運(yùn)用四組詞語(yǔ)聽(tīng)記、復(fù)述故事的活動(dòng)，教給了學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)聽(tīng)記、復(fù)述故事的方法，而且鍛煉了學(xué)生聽(tīng)記、復(fù)述的能力，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所記詞語(yǔ)的及時(shí)運(yùn)用，將書(shū)本上的詞語(yǔ)化為自己的詞語(yǔ)，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，真可謂一舉多得。③通過(guò)自批自改自評(píng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這樣的綜合語(yǔ)言活動(dòng)看似平實(shí)，學(xué)生卻經(jīng)歷了扎扎實(shí)實(shí)的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，字詞句篇”的綜合訓(xùn)練，既發(fā)展了語(yǔ)言，又培養(yǎng)了能力、習(xí)慣，受益非淺。

　　三、實(shí)現(xiàn)從淺層次的質(zhì)疑向深層次的探究轉(zhuǎn)化

　　我們的課堂教學(xué)往往看得到語(yǔ)言而看不到人，忽視學(xué)生主動(dòng)、積極的探究性學(xué)習(xí)，或滿足于學(xué)生淺層次的質(zhì)疑問(wèn)難，看似熱熱鬧鬧，實(shí)則收效甚微，或滿足于教師既定的答案，無(wú)意之中扼殺了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)和思考。因此，課堂缺少學(xué)習(xí)的熱情，也缺乏學(xué)生的靈氣，唯有讓學(xué)生向深層次作探究，尤其是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟語(yǔ)言的精妙之處及內(nèi)在規(guī)律，才能讓語(yǔ)文課產(chǎn)生無(wú)窮的魅力。我在教學(xué)《螳螂捕蟬》一文時(shí)，在復(fù)述故事、了解課文內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生提了兩個(gè)問(wèn)題：①少年所講“螳螂捕蟬，黃雀在后”的事純屬偶然，也許生活中根本沒(méi)有發(fā)生過(guò)，可吳王為什么這么相信呢？②為什么吳王不聽(tīng)大臣們的勸說(shuō)，而竟然聽(tīng)一個(gè)少年的話呢？這兩個(gè)問(wèn)題涉及課文的主要內(nèi)容，然而仔細(xì)讀讀課文，也不難理解。如何讓學(xué)生往深處想一想，抓住課文的要害之處深入探究呢？我靈機(jī)一動(dòng)，及時(shí)追問(wèn)：少年為何不在大庭廣眾之下勸說(shuō)吳王呢？一石激起千層浪，學(xué)生的思維之渠一下子被打開(kāi)，紛紛發(fā)表自己的看法。有的說(shuō)：在大庭廣眾之下勸說(shuō)，會(huì)令吳王覺(jué)得很沒(méi)面子，吳王又怎么會(huì)收回已經(jīng)講出口的話呢？有的說(shuō)：吳王當(dāng)時(shí)正在氣頭上，這樣勸說(shuō)無(wú)異火上加油，說(shuō)不定會(huì)把少年處死。有的說(shuō)：這個(gè)故事本身很偶然，只有在一個(gè)恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境之中才能讓吳王覺(jué)得可信，好主意要成功，還得有個(gè)好的計(jì)策。……在學(xué)生探究性的爭(zhēng)議中，一個(gè)睿智的少年形象便活在了每一個(gè)學(xué)生的心中。而后，我又及時(shí)將學(xué)生爭(zhēng)議的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了學(xué)語(yǔ)言上來(lái)：課文是如何突出這個(gè)“智”字的？于是學(xué)生便非常投入地探究起課文的語(yǔ)言表達(dá)之妙了。這樣的語(yǔ)文課，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就不僅僅是在學(xué)語(yǔ)文，更是在智慧的磁場(chǎng)中快樂(lè)地碰撞，所得的必然更多。

　　一堂課的時(shí)間是個(gè)常數(shù)，但只要我們擁有全新的教育理念，讓語(yǔ)文課走向生活、走向綜合、走向?qū)W生自主的語(yǔ)言實(shí)踐，那么就會(huì)在有限的時(shí)間里創(chuàng)造出無(wú)限的效益來(lái)。