一、學習目標

　　⒈能仔細觀察人物，準確捕捉人物形象的外在特點。

　　⒉恰當運用多種描寫方法，寫出人物的特點，顯示人物的個性。

　　⒊培養由外部觸及人物內心并能把握其性格的魅力，展示人物的內心世界。

　　⒋能運用規定的符號自改、互改習作，提高作文質量。

　　二、學習重點

　　目標1、2、3

　　三、學法指導

　　⒈作文選材取舍的標準有三個：一是材料必須為主題服務。即表現“老師愛學生，學生愛老師”這一中心。二是材料要典型、有代表性。三是材料要力求新穎獨特，避免使用陳舊俗套的材料。

　　⒉記敘文常用的結構形式主要有三種：①以時間的推移或地點的變換為序安排布局。②按人們認識事物由深入淺的邏輯規律安排材料。③以總分的形式布局。

　　⒊用抒情的語言來敘事，就是將記敘、抒情自然融合在一起，使人在了解記敘內容的同時接受感情的熏染。①抒情要以記敘為基礎。即事情本身就要有感人之處。②感情要健康積極。③選詞造句要有感情色彩。④要注重細節描寫。⑤要著力刻畫人的眼睛。眼睛是心靈的窗戶，不僅能表現人的喜怒衰樂，還能反映人的靈魂和精神世界。

　　四、學習過程

　　第一課時

　　學習要點：嘗試寫作寫人的小短文，激發寫作興趣。

　　預習導學

　　本單元的五篇課文寫了中外古今的人物。雖然這些人物所處的時代、環境不同，但都各有特點，各具個性，因而能留給人們不同的鮮明的印象。這是作者認真觀察不同人物的不同特點，充分展示不同人物的不同個性的結果。希望我們同學從現在開始也要學會細致地觀察。

　　㈠從你的課外閱讀中摘抄一兩個生動鮮明地寫出人物個性的片斷。

　　㈡認真觀察你身邊的同學，仔細把握其外貌個性特點。

　　片段寫作

　　㈠品讀名著中的人物形象。

　　交流摘抄片段，初步認識寫出人物個性的重要性。

　　㈡寫作實踐：“猜猜他（她）是誰”。

　　在人們的生活中，多普普通通的人，少轟轟烈烈的英雄，多日常生活小事，少驚天動地的壯舉，所以同學們總覺得寫自己身邊的人很難寫出個性，總以為周圍的人實在平凡得讓人無話可說，其實不然，有人說，世界上沒有相同的兩片樹葉，我們要說，世界上更沒有完全相同的兩個人，在我們身邊有著許多獨具個性的人，關鍵就看我們是否能發現，如何去表現了。今天我們就要來寫一寫我們身邊的同學。

　　寫作要求：

　　全班同學進行一次人物素描比賽。各人自選班上一位同學做為描寫對象，用350字左右對這位同學的外貌和個性進行勾勒。文章寫成后讀給全班同學聽，讓大家猜猜你寫的是誰，評一評寫得像不像。文中不可寫出這位同學的姓名。

　　寫作指導：

　　寫作此題，有幾點要注意：

　　⒈本題文字的限量是350字左右，在如此短的篇幅重要對這位同學的外貌和個性特征進行勾勒，必須抓準最重要的外貌特征和最鮮明的個性特點，切記寫得太多，太分散。

　　⒉寫同學的外貌特征，不能取消同學。

　　⒊寫個性特征時，如有敘事部分，文字要概括。

　　⒋入題要快，收尾要干脆。

　　參考例文：

　　你看他像誰

　　姚遜

　　他見人總是笑。可這么一笑，從他那上嘴唇高高翹起的地方，可以發現他的兩顆門牙掉了。可別笑，要不他可要說我呀。【起筆引人，一下子抓住了人物外形的主要特征。】就是嘛，為什么專挑這些說呢？【轉筆，引出人物外形的其他特征。】他的眼睛非常神氣，眼球微微向外突出。好一對虎眼。大概是由于笑多了的緣故吧，他的嘴總是閉不攏。嘴邊常常浮起兩只淺淺的酒窩。他的皮膚很白，還是全班出了名的呢！【缺牙，虎眼，就窩，白皮膚，寫出這些外形特征使我們如見其人。缺牙雖欠美，但有后三者相襯，仍給人可愛之感。】

　　他個兒偏高，是校田徑運動員，因此經常穿著那套校運動服。【服飾特點反映人物的喜好。】他體育好，學習更好。【由體育及學習，自然引起下文。】特別是在課堂上那股認真勁兒，并沒有因為少了兩顆牙怕人嘲笑，相反，它總是爭著回答老師的提問。【主要特征再現。】你看，他舉手總是把右手使勁向前伸，直沖著老師，為了增加高度，引起注意，屁股離開了板凳。【動作描寫，活靈活現地表現了“他”學習的熱情和好勝的個性。】啊，老師終于點到了他。他并未一下子站起，反而先坐穩，然后才緩緩地站起來。【動作的由急而緩，不難窺見人物多變的心理活動。】他兩手在身后交叉著，擺一下身體，晃一下腦袋，便高談闊論起來，一面說著，還不時用右手食指點點腦門。【人物形象躍然紙上。】顯然，他的發言很有感情色彩，他那半土半洋的話語常常引得同學們哈哈大笑，他自己有時也禁不住笑了起來。這一笑，又露出了那排少了兩顆門牙的上齒……【三現主要特征，與開頭呼應，令人忍俊不禁。】

　　㈢寫作實踐。

　　㈣交流互評。

　　⒈小組交流：四人一組，交流所寫短文，評出最佳短文，討論后給出評語。

　　⒉全班交流：各組向全班展示小組最佳習作（朗讀），老師和同學評出班級最佳短文。

　　第二課時

　　學習要點：進行寫作指導，歸納寫作步驟，布置寫作任務。

　　㈠寫作指導。

　　高爾基說：“我無論寫誰，即使他是時代最偉大的人物，我一定要在他身上找到不一般的，聽怕乍看起來是奇怪的特征，當讀者窺見這些特征時，我會迫使他們內心發出微笑。”無論是英雄、勞模，還是普通百姓，都有閃光點和與眾不同之處。作文時怎樣才能寫出人物的個性風采呢？

　　首先要觀察、思考，發現人物的個性特征。在生活中，我們應該注意觀察人物的外貌、語言、動作、神態，發現其與眾不同的地方。同樣的性格開朗，具體的表現卻會大不相同，或心直口快，或熱情似火，或直率莽撞……通過細致的觀察，你會逐漸發現身邊的人原來是那樣的各具特點。在觀察了人物的這些外在表現后，我們還應通過進一步的觀察，發現人物形成或這或那的個性的原因，如為什么開朗，為什么憂郁，為什么熱情，為什么莽撞……這種進一步的觀察會使你對人物的性格特征有更鮮明的認識，積累更多的素材，寫起來便有了源頭活水。

　　具體寫作時，我們可以從外貌入手，也可以從語言或行為入手，亦可通過心理活動來反映，當然外貌、語言、行為、心理活動結合起來輔之以細節描寫更好，這樣的敘述與描寫便可以將人物的個性描摹出來。因為不同年齡、不同身份、不同職業、不同修養的人，容貌、服飾、姿態、風度、神情、言行等都是不同的，寫出了這種種不同，也就寫出了人物的個性。

　　再次，我們還應該注意到描寫與敘述的不同，不能誤將敘述當描寫，因為描寫更能體現人物的個性。描寫與敘述有什么不同呢？描寫要對人物的言行、神態、心理等進行細膩的刻畫，而敘述只要能將一件事陳述清楚就可以了。

　　下面我們以寫《我的老師》為例談一談。教師是人類靈魂的工程師，同學們天天在接受老師的教誨，可寫起老師來，不是累倒在課堂上，就是備課到深夜；不是將誰都不愿教的差班帶成先進班級，就是愛生勝過愛子；不是循循善誘，就是苦口婆心……總之似乎天下教師都一樣，十分干癟，為什么呢？那不是因為老師沒有個性，而是同學們缺少一雙善于發現老師個性的眼睛。其實不談別的，就拿每一個教師的教學法來說，就有著明顯的不同，而通過記錄他們的教學就可以寫出他們不同的個性特征。下面我們就來看看學生眼中的聞一多、徐志摩、梁啟超、魯迅：

　　“記得是初夏的黃昏……七點鐘，電燈已經亮了，聞先生高梳著他那濃厚的黑發，架著銀邊眼鏡，穿著黑色的長衫，抱著他那數十年來鉆研所得的大疊大疊的手抄稿本，像一位道士樣的昂然走進教室里來。當學生們亂七八糟地起立致敬又復坐下之后，他也坐下了；但并不即刻開講，卻慢條斯理地掏出他的煙盒，打開來，對著學生們露出他那潔白的牙齒作嫣然一笑，問道：‘哪位吸？’學生們笑了，自然并沒有誰接受這紳士風味的禮讓。于是聞先生自己擦火柴吸了一支，使一陣煙霧在電燈下更澆重了他道士般神秘的面容。于是，像念‘坐場詩’一樣，他搭著極其迂緩的腔調，念道：‘痛─飲─酒─熟─讀─離─騷─方得為真─名─士！’這樣地，他便開講起來。他象中國的許多舊名士一樣，在夜間比在上午講得精彩，這也就是他為什么不憚煩向教學科交涉把上午的課移到黃昏以后的理由。有時，講到興致盎然時，他會把時間延長下去，直到‘月出皎兮的’時候，這才在‘涼露霏霏沾衣’中回到他的新南苑住宅。”（馮夷）

　　“‘他（徐志摩）在講臺上給我們講英國浪漫派詩，特別是講雪萊，眼睛朝著窗外，或者對著天花板，實在是自己在作詩，天馬行空，天花亂墜，大概雪萊就是化在這一片空氣里了。’徐志摩有時干脆就把學生帶出室外，到青草地上雜亂躺坐，聽著小橋流水，望著群鶯亂飛，隨他遨游詩國呢。”（卞之琳）

　　“我記得清清楚楚，在一個風和日麗的下午，高等科樓大教室里坐滿了聽眾，隨后走進一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩健風神瀟灑，左顧右盼，光芒四射，這就是梁任公先生。

　　他走上講臺，打開他的講稿，眼光向下一掃，然后是他的極簡短的開場白，一共只有兩句，頭一句是：‘啟超沒有什么學問──’眼睛向上一翻，輕輕點一下頭：‘可是也有一點了！’”

　　講到精彩處梁啟超“有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時嘆息”；“悲從中來，竟痛苦流涕而不能自已”，情緒較好時又“涕泗交流中張口大笑了”，“每當講過，先生大汗淋漓，狀極愉快”。（梁實秋）

　　“他（魯迅）離開青年走到講臺上，把兩只并不發光卻似乎在追究什么的微微陷入的眼睛，默默地緩緩地掃視著漸漸靜下來的學生群眾，這是一個道地中國的平凡而正直的嚴肅先生，既無名流學者的自炫崇高的氣息，也無教授紳士自我誹謗的風度。這典型，我們不僅只在《吶喊》這本著作中到處可以看見，即在中國各地似乎也處處都有著他的影子。”

　　作家通過對聞一多、徐志摩、梁啟超、魯迅的外貌、語言、動作、神態以及細節描寫將聞一多、徐志摩、梁啟超落拓不羈、飄逸不群的個性與名士風格刻畫得淋漓盡致，而魯迅與聞一多們的“名士”教學法則不同，不用表演亦無需做作，本身便有一種偉岸攝人的氣質與風采。讀者讀至這些回憶性的文字，亦如見其人，如聞其聲。

　　讀了這幾段文字，同學們分析一下對聞一多、徐志摩、梁啟超、魯迅所做的外貌、語言、動作、神態以及細節描寫，想必會受到很多啟發。要寫出老師的個性，首先得選擇能表現老師個性的材料，然后考慮切入角度。仔細觀察、感受和思考，是不難找到能體現老師個性的材料，選擇恰當的切入點的。

　　㈡寫作修改。

　　俗話說：“善作不如善改”，無論哪種文體的寫作，修改都是重要一環。中外許多著名作家就強調過修改的重要性。魯迅先生說：“寫完后至少要看兩遍，竭力將可有可無的字或段刪去，毫不可惜。”俄國著名作家列夫·托爾斯泰在日記中也曾寫道：“寫作而不加以修改，這種想法應該永遠摒棄。三遍四遍——那還是不夠的。”

　　可見，一篇好的文章，是經過作者精心修改出來。

　　文章的修改包括哪些方面呢？無非就是三個方面：內容、結構和表述。

　　①內容：一看主旨是否明確，中心是否突出；二看材料是否新穎，敘述是否具體。

　　②結構：一看層次是否分明，條理是否清楚；二看思路是否清晰，段落是否勻稱，詳略是否得當；三看前后是否呼應，過渡是否自然，結構是否嚴謹。

　　③表述：一看語言是否簡潔，文辭是否達意，風格是否統一；二看文句是否暢達，句式是否合度，用詞是否通俗。具體怎樣進行修改呢？這是學生修改文章最頭痛的事情。

　　要修改好一篇文章，首先應通讀全文，把握住主旨、結構、思路，再動手修改。

　　其次要注意先看總體后局部，即修改時應該先著眼于文章的總體結構，再考慮局部和枝節的修改。譬如記敘文的修改，先應看文章整體思路敘述是否清晰，再看所記敘的事情是否新穎、生動。最后來考慮過渡及其遣詞造句和標點是否正確。

　　修改的方式有哪些呢？提供以下幾種供大家參考：

　　①增補：如：轉折生硬之處，增補過渡句、段或詞語使文氣順暢。

　　②刪削：如可有可無的字、詞、句、段一定要刪去使文字精煉。

　　③調整：如調整句子關系和詞序，使句子通順。

　　④改換：如錯別字或者病句，予以改正，使文章文字通順。

　　㈢布置寫作任務。

　　寫一篇寫人的記敘文，文體不限，題目自擬，字數600字以上。