《最大的麥穗》是蘇教版語文第十一冊的一篇課文。哲學家蘇格拉底將學生們帶到一塊麥地邊，讓他們去摘一穗最大的麥穗。可結果學生們個個兩手空空。蘇格拉底由此告誡弟子們：追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在地。

　　課文討論的是有關人生選擇的問題。在不能分辨哪個機會最大時，將眼前的一穗抓在手中，無疑是正確的選擇。但當我們遇到能分辨那個機會大，可又有可能把握不住時，該怎么辦呢？在教授這一課時，我設計了這樣的拓展：

　　大家對蘇格拉底的話認識得到底怎樣呢？讓我們來做一個小測試。

　　1、如果讓我們在玉米與西瓜間選擇一樣，你選擇什么？為什么？（學生作出選擇，并說明理由。）

　　2、如果在西瓜與兔子之間作出選擇，你又會選擇什么？為什么？（學生有兩種選擇，選西瓜的理由可能是覺得兔子會跑，追求應該是最大的，但把眼前的抓在手中，才是實實在在的。另一種選擇是追兔子，教師引導學生講出追兔子雖然有風險，但只要是為了理想付出努力，即使失敗，也無所后悔。）

　　3、教師引導學生深入討論：美國有一位癌癥患者，他渴望參加世界上最艱苦的自行車比賽——“環法”大賽，并夢想成為冠軍，你支持他的想法嗎？

　　（讓學生說出自己的理由，無論是更應珍視生命，還是認為追求更能體現人生價值，都加以肯定，最后揭曉迷底——這位美國癌癥患者并沒有被癌癥嚇倒，而是勇敢地踏上了“環法”征程，并且一路過關斬將，連續六年獲得“環法”冠軍，創造了一個人間奇跡。他就是著名的自行車選手——阿姆斯特郎。）

　　4、討論：我們這個觀點與蘇格拉底的觀點是對立的還是相一致的？（引導學生注意蘇格拉底觀點的前提——“未必能碰到最大的，碰到了也未必能分辨出”，讓學生思考：在能確定眼前機會是最大的時，還必須抓住手中的嗎？）

　　5、總結：面對風險，我們可以有許多選擇，有的人選擇了穩妥，確保已經得到的；有人則勇敢地迎接風險的挑戰，去追求更大的利益。不管你是何種選擇，都請記住蘇格拉底的告誡：“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中才是實實在在的。

　　在設計這份教學設計時，我有如下思考。

　　一、命題的提出

　　課文討論的是有關人生機會選擇的問題，當無法判斷那個機會最大時，抓住眼前的機會是最實在的做法。但課文沒有涉及到生活中另外一種現象，即眼前的機會明顯最大，卻可能無法把握住，這是該怎么辦？傳統的觀點對為追求更大利益而導致失敗的做法持批判態度（如故事《猴子下山》），為確保眼前利益而采取穩妥方法固然是可取之舉，但由此否定對更大利益的追求顯然有悖于時下倡導的開拓創新思維。“當眼前出現風險極大的機會，該不該為此奮斗？”筆者將這一命題作為課堂的延伸，意圖在于深化學生對如何面對眼前機會的認識。

　　二、點題的滯后

　　通過對命題的理性分析，可以發現，為追求更大利益而放棄眼前機會其實并不與蘇格拉底的觀點相矛盾。因為蘇格拉底觀點使用的條件是“無法判斷那個機會最大。”當無法判斷哪個最大時，將眼前的一穗拿在手中是實實在在的。這并不認為當能夠判斷哪個最大時，不能放棄手中的。小學生由于受生理年齡及閱歷的限制，可能無法作出這樣的理性分析。但在實際的教學過程中，筆者卻不贊成過早地為學生做這種理性分析。教師分析的過早介入勢必影響學生的獨立判斷，使他們在老師強勢思維的影響下做出大而統的判斷。這樣的判斷與學生的真實意圖是脫節的，他們的回答中帶有老師的烙印。教師分析的過早介入也勢必使課堂市區學生們各抒己見的思辨良機，課堂也將索然無味。因而，點題的滯后能最大限度的為學生作出獨立判斷留下空間，發展學生個性，培養學生思維，同時又保證學生認識的全面。

　　三、例子的選擇

　　同樣由于學生生活閱歷的局限，他們無法對人生機會的選擇有切身的感受。這時，通過例子來把抽象的哲理具體就很重要。例子選擇的適當與否，將直接影響學生的理解，此時，教者就挑出癌癥患者該不該參加“環法”這一具有思辨色彩的例子讓學生作出判斷。對癌癥患者來說生命是最實在的，而“環法”冠軍卻是更大的追求。但是在追求冠軍的同時可能會對健康產生影響，此時讓學生分正反兩方面展開辯論，即賦予了有關人生的機會選擇這一嚴肅的哲學命題以更多的人性化色彩。反對參加“環法”大賽的一方將其視為一名普通的癌癥患者，作為一名普通病人，生命顯然更為重要。反對當中包含了學生對人的生命的關懷。支持參賽的一方則賦予這位癌癥患者更多的人格魅力，冒著極大的風險追求崇高的冠軍，這更需要勇氣，更震撼人心，當然更需要有人搖旗吶喊，支持當中同樣也包含了對生命意義的獨特理解。

　　作為辯論的組織者，其立場應該是公正的，并不應該因為各人的喜好而阻礙學生的各抒己見。但作為課堂的組織者，教師應該也必須引導學生作出更具時代精神的判斷。最后教師不失時機地揭示出此人就是已連奪六次“環法”冠軍的阿姆斯特郎，學生在一片驚嘆聲中在自己已有理性判斷的基礎上對人生機會的選擇又有了更深刻的理解。