片段：

　　上課伊始。

　　師：靜靜地用心朗讀，你的直覺——最想說的一句話或一個詞是什么？

　　生（讀第一遍之后）：學生們太笨了，哲學家太聰明。

　　要學會把握時機。

　　眼前的才是最好的。

　　除此之外，再也說不出什么了。于是，我重復了這個要求：“放開聲音，字字入心地讀，這一次你最想說的是什么？”

　　讀過第二遍之后，學生的認識逐漸深入：

　　生：機不可失，時不再來。

　　生：不要看著碗里的，望著鍋里的，要抓住眼前的機會。

　　生：天下沒有賣后悔藥的，不要腳踏兩只船，錯失良機。

　　生：只有把握現在，才能成功明天。

　　生：機會是有的，很多很多，可最適合你的，還是眼前的一個。

　　生：時間不能倒流，把握生命的每一個機會，才是最重要的。

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　　這幫人精，我太低都他們了。

　　接下來的分段卻眾說紛紜，各不相讓，耗費掉了大半節課。問題出在第二節和第六節的歸屬上。

　　沒啥好方法，我采用了最笨的一招：請他們反復地讀1-3節和5-7節，看看2、6兩節究竟和誰的關系更密不可分。

　　很快地，承上啟下被發現了，語義的銜接被找到了，第二節問題應然而解。

　　但是爭議最大的第六節，不管怎樣反復地讀，反復地談體會，他們就是磨不過來彎，堅持己見不罷休——直到一位學生說：“第六節是為了說明第七節的道理”，我才算找到了突破口：請他完完整整地讀了一遍書，其他同學幫助他找一找：是不是只有這一節是為了說明第七節的道理呢？

　　終于，學生徹底地明白了，下課靈也同時響了起來。

　　分段指導，有什么好方法呢？

　　思索中……