在指導(dǎo)學(xué)生研讀第二個(gè)事例感受法布爾對(duì)昆蟲的迷戀時(shí)，有這樣兩個(gè)教學(xué)片段印象頗深。

　　[片段一]

　　生1：（讀）“忽然，一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲從他眼前掠過(guò)。“嗬，真漂亮！”他邊叫邊用小手撲過(guò)去，敏捷地捉住了它”。我從“敏捷”看出法布爾捉小甲蟲的動(dòng)作非常地快。

　　師：還能從這一段文字中體會(huì)到什么？（學(xué)生短暫沉默）請(qǐng)大家注意第一句中的“掠”字，把它和法布爾的表現(xiàn)聯(lián)系起來(lái)。

　　生2：“掠”說(shuō)明小甲蟲飛行的速度很快。但就是這樣，法布爾還是看清楚了把它的樣子，要不，法布爾不會(huì)發(fā)出“嗬，真漂亮！”的贊嘆。

　　師：你把甲蟲的“掠”和法布爾的語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái)，分析得有道理。就是說(shuō)法布爾有

　　生2：敏銳的觀察力。

　　生1（突然受到啟發(fā)似的）：小甲蟲從法布爾眼前一晃而過(guò)，但法布爾一下就捉住了它，小甲蟲飛行的速度快，法布爾撲、捉的動(dòng)作更快。

　　師：你是把甲蟲的“掠”和法布爾的動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)，從這可以看出法布爾還有

　　生1：敏捷的身手

　　師：那么，法布爾為什么會(huì)具有如此敏銳的觀察力和敏捷的身手呢？

　　生3：我想這是法布爾平時(shí)經(jīng)常觀察、捉小動(dòng)物鍛煉出來(lái)的。

　　師：能從上文找到依據(jù)嗎？

　　生：讀課文第四自然段。

　　師：可見(jiàn)，法布爾對(duì)昆蟲多么的迷戀。

　　[片段二]

　　生1：（讀）“法布爾難過(guò)極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛(ài)的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆。”我從“眼淚刷刷地往下掉”感受到法布爾當(dāng)時(shí)一定非常難過(guò)、傷心。

　　生2：從“很不情愿”我體會(huì)到法布爾對(duì)昆蟲的戀戀不舍。

　　生3：從“心愛(ài)的小寶貝”可以看出法布爾把昆蟲看成了自己的至愛(ài)。

　　（正當(dāng)老師要進(jìn)行小結(jié)時(shí)，突然又有一生的小手高舉起來(lái)）

　　生4：我覺(jué)得“放”這個(gè)詞也用得很好。

　　師：哦，說(shuō)說(shuō)理由。

　　（生一時(shí)語(yǔ)塞）

　　師：（靈感突來(lái)）不用“放”，能用“丟”、“扔”、“拋”這些詞嗎？

　　生（異口同聲）：不行！不行！

　　師：那你們覺(jué)得用“放”好在哪里？

　　生4：用“放”讓我想到法布爾的動(dòng)作一定是輕輕的、慢慢的。

　　師：也就是小心翼翼。

　　生5：寫出了法布爾的不舍放棄。

　　生6：寫出了法布爾想不放又很無(wú)奈的心情。

　　……

　　師：一個(gè)“放”字，就充分表達(dá)出了法布爾對(duì)昆蟲的迷戀。

　　（友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：裝滿昆蟲）

　　此問(wèn)轉(zhuǎn)載

　　[反思]

　　上面兩個(gè)教學(xué)片段中，教者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)“掠”、和“放”的咀嚼、品味，真切地體會(huì)到了法布爾對(duì)昆蟲的迷戀。如果說(shuō)“掠”字的教學(xué)在教者的預(yù)設(shè)之中，那么學(xué)生對(duì)“放”字的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)和感受則完全在意料之外。教師憑借靈活的課堂機(jī)智，收獲了生成的精彩。

　　“一葉飄落而知秋”、“一葉勃發(fā)而見(jiàn)春”，尋常事物往往是大千世界的縮影，“秋”、“春”的無(wú)限就蘊(yùn)藏在“一葉”的有限之中。而作者所要表達(dá)的思想、情感也正是自然流淌在課文的語(yǔ)詞句段之中，所謂“一枝一葉皆關(guān)情”，就像這篇

　　課文中的一“掠”一“放”。

　　葉老說(shuō)過(guò)“一字未忽宜，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。經(jīng)常如此咬文嚼字，學(xué)生不僅可得到扎實(shí)的語(yǔ)感訓(xùn)練、學(xué)會(huì)一種重要的閱讀方法，還將領(lǐng)悟見(jiàn)微知著的生活哲理。

　　要想收獲無(wú)限的精彩，就讓我們從關(guān)注“一枝一葉”做起。