片段：在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)。

　　師：請大家默讀課文，想一想課文具體寫了哪幾件事，用自己的話簡要地說一說。

　　（學(xué)生默讀思考。）

　　生：課文具體寫了三件事，第一件寫的是謝皮羅教授發(fā)現(xiàn)水的漩渦的旋轉(zhuǎn)方向和地球的自轉(zhuǎn)有關(guān)。

　　生：第二件寫的是英國的化學(xué)家波義耳偶爾發(fā)現(xiàn)紫羅蘭濺到鹽酸會變紅色，最后發(fā)明了石蕊試紙。

　　生：第三件寫的是奧地利的一位醫(yī)生從兒子睡覺時眼珠會轉(zhuǎn)動這一現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了眼珠轉(zhuǎn)動和做夢的關(guān)系。

　　師：再請大家仔細(xì)地讀讀這三個事例，看看三段話在寫法上、內(nèi)容上有什么相同點？可以在課文中畫一畫，做一做批注。

　　（學(xué)生邊讀課文邊思考。）

　　師：我看到有很多同學(xué)都在課文中做了批注，發(fā)現(xiàn)了這三段話中的很多相同點，現(xiàn)在請大家在小組內(nèi)交流自己的發(fā)現(xiàn)，討論存在的疑問。

　　（學(xué)生分組交流討論。）

　　師：現(xiàn)在，我們進行課堂交流，每個小組派代表發(fā)言。

　　生：我們發(fā)現(xiàn)這三個事例講的都是在生活中偶然發(fā)現(xiàn)的問題。

　　生：我發(fā)現(xiàn)這三個事例都是在說明“真理誕生于一百個問號之后”。

　　生：這三個事例講的都是科學(xué)家發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的故事。

　　師：大家講得很好，有沒有人能把他們的相同點分析得更清楚一些？

　　生：我認(rèn)為這三個事例中提到的科學(xué)家發(fā)現(xiàn)或者發(fā)明的過程是相同的，都是先偶然發(fā)現(xiàn)問題，不斷地追問；再進行反復(fù)的研究和實驗；最后解決了問題，得出了結(jié)論。

　　師：課文讀得很仔細(xì)，分析得很有條理，請大家讀讀課文，看看是不是這樣，并嘗試給每段話劃分層次，看看還有沒有新的發(fā)現(xiàn)。

　　（生默讀課文，劃分層次。）

　　生：通過剛才的劃分層次，我發(fā)現(xiàn)這三段話的寫法是相同的，都是先寫發(fā)現(xiàn)問題，再寫研究問題，最后寫解決問題。

　　師：你不但會發(fā)現(xiàn)，而且會概括。

　　生：我發(fā)現(xiàn)最初的疑問只有一個，但是一下子他們的頭腦中會冒出很多的問題，正是因為有一連串的問題，才會有最后的結(jié)論，因為“真理誕生于一百個問號之后”。

　　師：這一連串的問題，用課文中的一個詞來說就是──

　　生：追根求源。

　　生：打破沙鍋問到底。

　　師：我們來讀讀他們頭腦中冒出的這一連串的問題。

　　（學(xué)生朗讀。）

　　生：我發(fā)現(xiàn)他們解決問題的過程并不是一帆風(fēng)順的，都要經(jīng)過反復(fù)的研究和實驗，很辛苦。

　　師：我們來讀讀描寫他們反復(fù)研究和實驗的句子。

　　（學(xué)生朗讀。）

　　生：我還發(fā)現(xiàn)，這三個故事告訴我們只有善于從細(xì)小的司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，追根求源，才能解決問題，發(fā)現(xiàn)真理。

　　師：是啊，因為“真理誕生于一百個問號之后”。