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2009-06-11 23:10:10 下載試卷 標簽：教師 課件 閱讀 診斷活動 啟蒙教育
教學目標：
1、借助語言文字，通過自讀感悟，感受小女孩美好的幻景，體會其所面臨的饑餓、寒冷、痛苦和孤獨的殘酷現實。
2、有感情地朗讀課文，激發對資本主義社會勞動人民悲慘遭遇的同情。
教學重難點：
感受美好的幻景和殘酷的現實。
教學用具：
自制課件、多媒體教學設備。
教學過程：
| 時間 | 教師活動 | 學生活動 | 設計說明 |
| 4分 |
一、聽寫詞語，梳理內容。 |
1、聽完詞語后默寫。
2、檢查校對，說說錯處。 3、輕聲自由練說，交流。 |
聽寫富有新意和實效，也是課文第二段內容的巧妙梳理。
|
| １３分 |
二、研讀第二段
(一)、體會幻景的美好。 1、默讀劃找描寫幻景的句子。 2、播放課件，體會幻景的美好。 3、說說你印象深刻的幻景與原因。 4、由讀描寫幻景的句子，個別點撥。 5、交流，指導朗讀。 |
1、默讀劃找描寫幻景的句子，用一個詞概括，交流感受。
2、欣賞幻景，感受幻景的美好。 3、交流。 4、有感情地朗讀。 5、指名朗讀，評議。 6、齊讀。 |
體會的幻景越美好，與出現破滅的結果一旦相聯系，則更凄涼，為后面的比較作基礎。
大量時間的自讀自悟，體現人文性，珍重學生的獨特感受。 |
| 1８分 |
（二）理解小女孩殘酷的現實。
1、小女孩為什么會產生這些幻景？ 2、根據學生回答板書：寒冷、饑餓、痛苦、孤苦；溫暖、食物、歡樂、幸福。 3、火柴終究是要滅的，火柴一滅，結果如何？ 4、隨機點擊課件，出示描寫幻景破滅的句子。 5、研讀課文第10節。 指名朗讀，思考語氣處理。 6、課件出示比較句子： （1）她敢從成把的火柴里抽出一根來……她終于抽出了一根。 （2）她趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。 7、理解句子含義（課件出示句子） “奶奶把小女孩抱起來……也沒有痛苦的地方去了。 （1）邊讀邊想，你是怎樣理解這句話的。 （2）朗讀指導，比較兩種讀法：越讀越高，越讀越輕。哪種更能準確地表達情感呢？ |
1、思考討論。
2、交流匯報。 3、讀課文，劃出描寫幻景破滅的句子。 4、交流理解的句子。 5、自由朗讀，體會心情。交流，齊讀。 6、讀句思考，同桌討論句子的不同。 7、交流，朗讀體會。 8、4人小組交流，全班反饋檢查。 9、體會，齊讀。 |
學生讀懂哪句就交流哪句，體現教學是為學生服務的，教師充分發揮引路人的作用。
運用句間比較，引導學生發現（殘酷的現實迫使小女孩從開始的猶豫到最后的果敢）。體現新課程的探究與合作精神。 |
| ５分 |
三、總結延伸
1、課件播放配樂詩《火柴天堂》。 2、總結：和賣火柴的小女孩相比，我們還有什么理由不為自己活在這樣一個富足而和平的時代感到幸運，感到滿足呢？我們有什么理由不去珍惜呢？《賣火柴的小女孩》給我們很多啟迪，也教育了一代一代丹麥人，推薦課外閱讀《詰問生命》，相信你會有新的收獲。 |
1、感情地朗讀《火柴天堂》。
2、課外閱讀《詰問生命》。 |
重視吸收與課程相關的內容，對課程內容的整合，體現語文課程的開放性。
|
板書設計：
18、賣火柴的小女孩
幻景現實
（美好）————————（殘酷）
火爐（溫暖）寒冷
擦燃烤鵝（食物）饑餓
圣誕樹（歡樂）痛苦
奶奶（幸福）孤苦
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