一、識(shí)字的編排
1．識(shí)字、寫字編排的基本原則──認(rèn)寫分開(kāi)，多認(rèn)少寫。
人們常常認(rèn)為，學(xué)習(xí)漢字應(yīng)該按照由易到難的順序：先學(xué)獨(dú)體字，再學(xué)合體字。事實(shí)上，這可能是書寫漢字的規(guī)律，但卻不是認(rèn)識(shí)漢字的規(guī)律。，心理學(xué)依據(jù)：識(shí)字寫字的不同認(rèn)知規(guī)律，識(shí)字的難度不因筆畫增多而提高，反而可能因提供的信息更多而更易識(shí)記。
現(xiàn)實(shí)可能性：學(xué)前兒童識(shí)字量與寫字量的巨大差異；教育價(jià)值：提早閱讀，開(kāi)闊視野，成為小學(xué)各科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，具戰(zhàn)略意義。分步走，先識(shí)一大批字，以后再分期分批寫。
讀準(zhǔn)字音，不要求會(huì)分析字形。在一定的語(yǔ)言環(huán)境中能讀準(zhǔn)字音，而非孤零零地認(rèn)，這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的難易程度不同。
2．識(shí)字的途徑主要有三個(gè)：
（1）結(jié)合課文認(rèn)字，即在閱讀中認(rèn)字。
比如，《烏鴉喝水》中，“漸漸”一詞，單獨(dú)講解，學(xué)生理會(huì)不透。講讀課文時(shí)，老師結(jié)合演示，兒童親眼見(jiàn)到一顆顆小石子投到瓶子里，瓶子里的水“漸漸”升高了，兒童就能比較深刻地理解“漸漸”這個(gè)詞，理解了這個(gè)詞，讀起來(lái)就更有味道，也就更能提高閱讀理解能力。
本冊(cè)采用了在當(dāng)頁(yè)文下注音的辦法。《黃山奇石》一課，有的老師在教案里面寫要認(rèn)28個(gè)字，這個(gè)理解是不準(zhǔn)確的。14個(gè)字與28個(gè)字的區(qū)別：14個(gè)字放在別的語(yǔ)言環(huán)境中也能認(rèn)識(shí)，28個(gè)字只在本篇中認(rèn)識(shí)即可。建議讓學(xué)生放手自己讀。讀上一兩遍，學(xué)生就能把課文比較完整地讀下來(lái)。建議不要一開(kāi)始就由老師泛讀或放錄音，這樣會(huì)減少學(xué)生自主認(rèn)字的機(jī)會(huì)。
第9頁(yè)，都字在課文里注了音，因?yàn)樗嵌嘁糇郑覀兙碗S文注音。用方括號(hào)，三四冊(cè)都是這樣安排的。當(dāng)頁(yè)文下生字注音，注本音，生字在課文里很多要變調(diào)，輕聲，老師在朗讀或講解時(shí)給學(xué)生提示。
（2）安排獨(dú)立的識(shí)字課，每組一課。內(nèi)容豐富、形式多樣
本冊(cè)教科書的識(shí)字課取消了以前集中安排識(shí)字的做法，把8課識(shí)字，分別安排在每組的開(kāi)頭。識(shí)字課內(nèi)容均貼近每一組的專題，與每一組課文及語(yǔ)文活動(dòng)的內(nèi)容緊密結(jié)合。這樣的安排，也充分體現(xiàn)了整合的思想。
識(shí)字課的特點(diǎn)：一是和本組專題有聯(lián)系；二是形式多樣，第42頁(yè)新編三字經(jīng)，第83頁(yè)講團(tuán)結(jié)合作，采用諺語(yǔ)的形式，第122頁(yè)，拍手歌；三是各種形式均合轍押韻，讀之瑯瑯上口，讀字、認(rèn)字、認(rèn)詞、積累語(yǔ)言相結(jié)合。
如識(shí)字1：“金秋時(shí)節(jié) 景色宜人 層林盡染 疊翠流金 天高云淡 大雁南飛 秋高氣爽 山河壯美 五谷豐登 瓜果飄香 春華秋實(shí) 秋收冬藏”。
以上例子表明，這些語(yǔ)言優(yōu)美、內(nèi)容豐富的識(shí)字課，不管采用何種形式，都編得合轍押韻，讀起來(lái)朗朗上口。它避免了集中識(shí)字可能產(chǎn)生的功能單一、枯燥乏味的弊端。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些意境優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的識(shí)字片段，不僅能把識(shí)字與學(xué)詞學(xué)句、練習(xí)朗讀、積累語(yǔ)言結(jié)合在一起，同時(shí)還可以豐富知識(shí)儲(chǔ)備，并受到思想和文化的熏陶。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，這些識(shí)字課的內(nèi)容不要講解，如果學(xué)生向老師請(qǐng)教，可以說(shuō)一說(shuō)，不要破壞他們的學(xué)習(xí)積極性；愿意背誦的可以背誦，但要時(shí)刻牢記，我們的識(shí)字課以識(shí)字為重點(diǎn)。
值得注意的是，這樣的識(shí)字安排不是我們的首創(chuàng)，我國(guó)傳統(tǒng)的一些蒙書即是這樣設(shè)計(jì)的，比如《三字經(jīng)》《文字蒙求》《龍紋鞭影》《幼學(xué)瓊林》等。這些讀物的功能有四種：一是學(xué)習(xí)文字；二是積累知識(shí)，如《百家姓》；三是進(jìn)行道德教育；四是學(xué)習(xí)音韻，為科舉考試做準(zhǔn)備。我們的識(shí)字課，繼承了古代識(shí)字讀物的形式，添加了新的內(nèi)容，并完成識(shí)字的任務(wù)。
（3）語(yǔ)文園地中安排少量識(shí)字。
和發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律或發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法結(jié)合起來(lái)，在每個(gè)語(yǔ)文園地里設(shè)“我的發(fā)現(xiàn)”，不斷引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并掌握新的識(shí)字方法和字、詞、句中一些帶有規(guī)律性的東西。
如，園地一，用熟字減一部分的方法，認(rèn)6個(gè)字（18）。
園地二，用熟字加一部分的方法，認(rèn)8個(gè)字（38）。
園地三，認(rèn)識(shí)幾組反義詞，同時(shí)認(rèn)9個(gè)字（55）。
園地四，認(rèn)識(shí)形聲字，同時(shí)認(rèn)6個(gè)字（79）。
園地六，兩個(gè)認(rèn)識(shí)的字合起來(lái)組成一個(gè)新的字，認(rèn)6個(gè)字（118）。
不直接把識(shí)字方法呈現(xiàn)給學(xué)生，而是把規(guī)律暗含在學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，并提醒學(xué)生認(rèn)真觀察，努力發(fā)現(xiàn)。這樣編排，不只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)幾個(gè)漢字的問(wèn)題，它不但可以使學(xué)生不斷增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)的意識(shí)，逐步掌握學(xué)習(xí)的方法，并把所獲得的方法遷移運(yùn)用于其他學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而且可以使學(xué)生從發(fā)現(xiàn)中提高自信，不斷獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
另，倡導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外結(jié)合，多渠道識(shí)字。第57頁(yè)，從二年級(jí)開(kāi)始，我們開(kāi)始倡導(dǎo)學(xué)生課外讀書閱報(bào)。第121頁(yè)，引導(dǎo)學(xué)生課外主動(dòng)認(rèn)字，只要有字的就去認(rèn)一認(rèn)。目的不僅僅在于讓學(xué)生多認(rèn)字，因?yàn)檫@些字今后還會(huì)學(xué)。主要是為了培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣、興趣和積極性。
二、識(shí)字教學(xué)建議
1．在認(rèn)寫分開(kāi)條件下的識(shí)字教學(xué)，關(guān)鍵在于準(zhǔn)確把握識(shí)字要求，過(guò)高或過(guò)低的要求都會(huì)使教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)偏差。
本冊(cè)安排450個(gè)要求認(rèn)識(shí)的字，絕大部分都是常用字。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音和字典學(xué)習(xí)生字，提倡學(xué)生運(yùn)用記憶規(guī)律，發(fā)現(xiàn)生字與熟字的聯(lián)系，用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法，偏旁部件認(rèn)記字形，發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法，教師不要包辦代替，要相信學(xué)生有獨(dú)立識(shí)字的能力，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方法來(lái)認(rèn)記這些生字。
有些字詞，如，“整齊”的“整”，“攀登”的“攀”，“摘棉花”的“摘”， “鐮刀”“籬笆”，“躲藏”的“藏”，音義不難掌握，但字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜，筆畫繁多，要初學(xué)漢字的兒童掌握書寫比較困難，這些字詞，沒(méi)必要在認(rèn)得它的同時(shí)，就讓孩子書寫。而以后他們學(xué)生學(xué)的字詞多了，偏旁部首書寫熟練了，書寫也就不難解決。有些字，音、形、義兒童能掌握，但字義運(yùn)用與兒童實(shí)際有一定距離，如，閃閃的，三心二意，萬(wàn)眾一心，就暫時(shí)不要求運(yùn)用。這種情況，在三四年級(jí)仍然存在，如，富麗堂皇，金碧輝煌，絢麗多彩等詞語(yǔ)，硬是讓學(xué)生學(xué)了馬上運(yùn)用，學(xué)生就只好依葫蘆畫瓢。但是，還有一些字詞，如，工人、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、上、下、日、月，音、形、義等不難掌握，實(shí)際生活中也常遇見(jiàn)，兒童接觸到這些字詞時(shí)，就要求“四會(huì)”，事實(shí)告訴我們，是可能的。
誤區(qū)：過(guò)細(xì)：分析到筆畫，或字字要求寫。有的老師持懷疑態(tài)度：不寫，能鞏固嗎？不引導(dǎo)學(xué)生分析字形，學(xué)生能記住這些字嗎？有些很典型的字引導(dǎo)學(xué)生分析字形，編編兒歌，猜猜謎語(yǔ)，確實(shí)有助于學(xué)生記憶。比如：“筆”。但是這樣的分析一定要在認(rèn)識(shí)字音之后。有些很簡(jiǎn)單的字，如“太”，很多孩子都會(huì)認(rèn)了，還來(lái)分析，不是多此一舉嗎？在字形的指導(dǎo)上要從整體出發(fā)，可以考慮字形的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，輔以重點(diǎn)部位的指導(dǎo)，幫助兒童建立音形義的聯(lián)系，但切忌細(xì)致到指導(dǎo)每一個(gè)筆畫，不要進(jìn)行繁瑣的字形分析，如，“疊”“藏”“舞”“柳”。
過(guò)簡(jiǎn)：一帶而過(guò)，本課中認(rèn)識(shí)，搬了家就不認(rèn)識(shí)了。
總之，識(shí)字的第一步，就是放低要求：在語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)，就算認(rèn)識(shí)。同時(shí)，通過(guò)各種形式，如，把生字和以前學(xué)過(guò)的字組成詞語(yǔ)，句子，短文，讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境與生字反復(fù)見(jiàn)面，從整體上把握字形。通過(guò)提早閱讀來(lái)復(fù)習(xí)漢字，鞏固和發(fā)展識(shí)字。從人教社學(xué)期末提供的測(cè)查意見(jiàn)中，可以看出我們的這一觀點(diǎn)。
《紙船和風(fēng)箏》
“可是有一天，他們倆為了一點(diǎn)小事吵了一架。山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。”
這一自然段有兩個(gè)重點(diǎn)詞“漂流”和“飄蕩”需讓學(xué)生理解。學(xué)生熟讀課文后老師在黑板上畫了簡(jiǎn)筆畫“河流”和“高山”，隨手將詞卡“漂流”貼在河流上，將“飄蕩”貼在高山上。啟發(fā)提問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)了什么？
“有水就漂，漂流的漂是三點(diǎn)水旁”。
“有風(fēng)就飄，飄蕩的飄是風(fēng)字旁。”
學(xué)生略加思考，即搶著回答。而且再讀時(shí)把松鼠和小熊吵架后互相不愉快的語(yǔ)氣也讀了出來(lái)。
一對(duì)易混的生字，一對(duì)不易理解的詞語(yǔ)，由于老師導(dǎo)向性的提問(wèn)，竟然由小學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，并將字的音形義，結(jié)為一體，而且讀中感悟，體驗(yàn)了情感、理解得多么深透啊！
（1）找到文中含有“病”字的詞語(yǔ)。學(xué)生畫圈，理解詞語(yǔ)（病床、病房、傳染病，病了）
以詞語(yǔ)為切入點(diǎn)，自然恰當(dāng)。
（2）自由讀含有這些詞語(yǔ)的句子，細(xì)細(xì)體會(huì)。暢所欲言，想象科利亞的“不能”和“只能”，體會(huì)科利亞的孤獨(dú)和寂寞。
（3）引讀重點(diǎn)句段，體會(huì)科利亞躺在床上的感受。
（4）及時(shí)復(fù)現(xiàn)，加強(qiáng)鞏固
2.兒童遺忘規(guī)律，先快后慢，所以教師要有計(jì)劃地安排復(fù)習(xí)，避免遺忘。
（1）重視漢字的復(fù)現(xiàn)。不僅是單個(gè)生字的復(fù)現(xiàn)，而更多的是不同場(chǎng)合、不同使用方法、不同語(yǔ)境的多次復(fù)現(xiàn)。雙字詞語(yǔ)境、句子語(yǔ)境、課文語(yǔ)境，對(duì)促進(jìn)漢字的識(shí)別有重要意義。如“人口”“入口”。
（2）大量閱讀，在閱讀中鞏固認(rèn)字。
兒童識(shí)了字，就要閱讀，通過(guò)閱讀，又促進(jìn)了識(shí)字，這種相互作用對(duì)那些意義比較抽象的詞，更為明顯。比如，
一方面，閱讀便于形成漢字的形義聯(lián)系。如果漢字由生字卡片的形式讓學(xué)生復(fù)現(xiàn)，建立的是形音之間的機(jī)械的神經(jīng)聯(lián)系。在大量閱讀中，學(xué)生可以在更加自然的情境中鞏固漢字，在富有變化、富有挑戰(zhàn)性的閱讀活動(dòng)中，不知不覺(jué)地鞏固生字，或增識(shí)其他漢字。音與形之間的聯(lián)系是機(jī)械的聯(lián)系，不能形成長(zhǎng)時(shí)記憶，而有義與音、形的聯(lián)系，容易形成長(zhǎng)時(shí)記憶，在閱讀中，利用語(yǔ)境的作用提供識(shí)別漢字的準(zhǔn)確度，既鞏固了音與形的聯(lián)系，又學(xué)會(huì)了運(yùn)用，形成識(shí)字能力和閱讀能力的滾動(dòng)發(fā)展，這是避免遺忘、形成鞏固記憶的重要途徑。拋開(kāi)孩子提早閱讀的重大意義不談，即便從鞏固識(shí)字的角度，加大閱讀量都是一舉多得的好事。 “識(shí)字與閱讀結(jié)合得越緊密，就越能彼此促進(jìn)，相得益彰。
另一方面，可以降低難度，讓孩子體驗(yàn)識(shí)字成功的樂(lè)趣和自由閱讀的成就感。量識(shí)字的目的在于提早閱讀，如果不閱讀，而只是識(shí)單個(gè)的字，加大識(shí)字量是沒(méi)有太大意義的。不閱讀，孩子就無(wú)法學(xué)以致用，就體驗(yàn)不到創(chuàng)造的樂(lè)趣。
（3）鼓勵(lì)表達(dá)，在運(yùn)用中鞏固。
一種是口頭表達(dá)，一種是書面表達(dá)。口頭組詞，說(shuō)句子，是字義與音、形結(jié)合的好方法，容易有同音替代的現(xiàn)象。在是否寫字方法，有不同的看法。因?yàn)閷懽至啃。逻\(yùn)用中犯錯(cuò)誤。其實(shí)，嘗試錯(cuò)誤是一種有效學(xué)習(xí)的方法，但需要老師的及時(shí)引導(dǎo)和糾正。
書面表達(dá)與單純地聽(tīng)寫詞語(yǔ)，在教學(xué)效果上有明顯的差異。在學(xué)生表達(dá)時(shí)，可以看出抄寫或聽(tīng)寫過(guò)程中不能暴露出的的別字問(wèn)題及用字不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。在低年級(jí)識(shí)寫不同步，寫字量偏寫的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生用筆記下自己的所思所想，可以用拼音代替，可以畫圖畫，可以請(qǐng)教別人。
3．課內(nèi)外并行，兩條腿走路。
課標(biāo)指出：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。“要充分關(guān)注識(shí)字過(guò)程中的情感態(tài)度價(jià)值觀，我們反對(duì)單純追求識(shí)字?jǐn)?shù)量的作風(fēng)，而要關(guān)注兒童在識(shí)字過(guò)程中是否表現(xiàn)出主動(dòng)、積極的態(tài)度。
要重視生活識(shí)字，充分利用兒童的生活空間，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的漢字，提供機(jī)會(huì)交流生活中的漢字，與課內(nèi)識(shí)字互為補(bǔ)充，效果會(huì)超出我們的想象。如，“識(shí)字罐”“識(shí)字袋”，作為成長(zhǎng)記錄袋的一部分。孩子有了主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)，主動(dòng)識(shí)字的愿望，還有什么任務(wù)完不成呢？怕就怕我們的目光太局限，死死地盯住那幾個(gè)字，生怕孩子記不住，翻過(guò)來(lái)復(fù)過(guò)去地練，使孩子學(xué)得無(wú)趣，效果自然不會(huì)好。要充分利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識(shí)字的敏感和濃厚的興趣。改變教學(xué)的封閉局面，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，這是課改的應(yīng)有之義。
4．關(guān)于部首查字法。二上在識(shí)字方面，還安排了學(xué)習(xí)部首查字法，這在實(shí)際使用中用得更多，音序查字法學(xué)生使用的機(jī)會(huì)不是很多。第39頁(yè)，老師要用比較通俗的話講解給學(xué)生，然后具體操練。
“在字典哪一頁(yè)”，這一欄的設(shè)置目的是希望我們查字典的練習(xí)不是紙上談兵，而是學(xué)生真正用字典來(lái)查。希望學(xué)生不僅養(yǎng)成查字典的能力，而且具有查字典的習(xí)慣，使學(xué)生真正體會(huì)到字典是他們的好朋友，通過(guò)不斷練習(xí)越查越快。建議同座位的同學(xué)互相檢查，看對(duì)方是否真正通過(guò)字典查到了字。
