三、換位思考，適時(shí)拓展──倡導(dǎo)“多心”
置換角色，換位思考更能促進(jìn)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)，于是我要求學(xué)生或者與文本中的人物置換角色，“如果你是文中的某某，你會(huì)怎樣做，怎樣說？”或者“你喜歡文中的誰？為什么？”等對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言思維訓(xùn)練；或者與文本的作者置換角色，“如果你是文章的作者，你會(huì)用什么樣的形式或語言開頭或結(jié)尾？”對(duì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)方式的訓(xùn)練；或者退得更遠(yuǎn)一些，讓學(xué)生與教師置換角色，“假如你是老師，你會(huì)怎樣檢查你的學(xué)生是否理解了？”對(duì)學(xué)生進(jìn)行抓住重點(diǎn)，突出中心的訓(xùn)練。接著還要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行閱讀或?qū)懽鞯耐卣梗貙拰W(xué)生的思路，學(xué)路，文路。這就是“多心”。
例如，教學(xué)《桃花心木》時(shí)，我采用與教師置換角色的換位思考的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的難點(diǎn)。
“如果你是老師，你會(huì)提出哪些你覺得有價(jià)值的問題檢查你的學(xué)生對(duì)“不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。”的理解？
經(jīng)過一番努力，學(xué)生的“問題”摘錄如下：
１、“在不確定中生活”中的“不確定”指的是什么？請(qǐng)舉例說明。
２、“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)。”你能結(jié)合生活中實(shí)例或課外書中看到的例子加以說明嗎？
３、“把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。”這句話聯(lián)系我們的生活實(shí)際應(yīng)該怎樣理解？
……
接著學(xué)生經(jīng)過閱讀、交流、聯(lián)系生活討論實(shí)現(xiàn)了對(duì)文章難點(diǎn)的理解。同時(shí)又受到了自主、自立、自強(qiáng)的人文教育。正是由于學(xué)生的換位思考，抓住了語段的重點(diǎn)，抓住了文章的中心，因而讓本語段的理解自然而然地聯(lián)系了生活而讓學(xué)生的感悟加深了。
最后，我抓住時(shí)機(jī)，要求學(xué)生自學(xué)《不怕退稿》、《啄破蛋殼的小雞》兩篇自讀課文。課后布置完成兩道選做題：《從桃花心木想到了》《那一片綠綠的桃花心木》，要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際寫一篇有自己獨(dú)特見解的文章。
這樣學(xué)生既學(xué)到了閱讀思考的一般方法，又訓(xùn)練了“由一件事有所感悟”的寫作方法，既立足教材，又發(fā)展了教材，通過“授之于漁了”，又“授之于漁場(chǎng)”，提供寫作或閱讀的空間，培養(yǎng)學(xué)生“多心”。學(xué)生漸漸就能觸類旁通，不斷豐富語文素養(yǎng)，不斷提高語文能力。若能長期的要求、訓(xùn)練，學(xué)生逐漸形成自覺的學(xué)習(xí)行為，就會(huì)形成更多的寫作積淀和精神積淀，這也實(shí)現(xiàn)了超越自我，超越教材。因而要倡導(dǎo)“多心”。
新理念下的語文教學(xué)應(yīng)該著眼于人的發(fā)展。為此，要從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生的要求出發(fā)，有效地組織教學(xué)，培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)，能學(xué)習(xí)的人。在語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“多疑”，引導(dǎo)往縱深方向的“多慮”，拓展思維的深度與廣度，再倡導(dǎo)跳出教材，跳出教師的“多心”，實(shí)現(xiàn)“舉一隅而反三隅者”，久而久之，學(xué)生的“思”與“學(xué)”的能力將得到最大限度的發(fā)展，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
