一  教學(xué)目標(biāo)

　　讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)大尖和水社不畏強(qiáng)暴，舍已為人的崇高精神。

　　學(xué)會(huì)本課生字詞，并注意積累和運(yùn)用。

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述。

　　搜集有關(guān)日月潭的資料，自己嘗試編有關(guān)日月潭的傳說，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力和想像力。

　　二  學(xué)生分析

　　我校屬于一所普通的公辦小學(xué)，學(xué)生多半來自農(nóng)村，很少有機(jī)會(huì)外出旅游，學(xué)生對祖國名勝的了解主要來自讀書、看電視、聽別人說，但本文淺顯易懂，因此學(xué)生對它非常感興趣，而且學(xué)生通過學(xué)習(xí)《葡萄溝》、《小鎮(zhèn)的早晨》已經(jīng)對塞北江南的風(fēng)景有所了解，在此基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)關(guān)于名勝古跡的傳說，學(xué)生會(huì)更感興趣，本班學(xué)生非常喜歡個(gè)性化閱讀，善于從讀中感知、感悟、敢于質(zhì)疑，因此根據(jù)學(xué)生實(shí)際，采取以讀代講的方法，給學(xué)生提供充足的讀書思考的時(shí)間。

　　三  教學(xué)內(nèi)容及過程

　　（一）交流資料，感受美景

　　學(xué)生交流搜集有關(guān)日月潭的資料。

　　師：同學(xué)們，在我國的寶島臺灣有一個(gè)美麗的湖，那就是日月潭（結(jié)合談話出示中國地圖、日月潭圖，并板書：日月潭）關(guān)于日月潭你了解了哪些知識？

　　生：通過讀課外書我知道了日月潭中心有個(gè)小島。

　　生：通過讀課外書我知道了湖中心的光華島把湖分成了兩半，北邊像圓圓的太陽叫日潭，南邊像彎彎的月亮叫月潭。

　　生：我知道了要是下起了蒙蒙細(xì)雨，日月潭好像披上了輕紗，周圍的景色一片朦朧，就像童話中的仙境。

　　師：日月潭的景美，傳說更美，讓我們一起走進(jìn)《日月潭的傳說》。（板書：傳說）

　　（學(xué)生通過匯報(bào)交流搜集的資料，感受日月潭景色的秀麗，教師由此導(dǎo)入新課，過渡自然。）

　　學(xué)生讀題質(zhì)疑。

　　師：讀完課題后，你最想知道什么？

　　生：這是一個(gè)怎樣的傳說？

　　生：傳說中有誰？

　　（引導(dǎo)學(xué)生對課題質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的讀書欲望。）

　　（二）初讀，感知傳說

　　學(xué)生自讀。

　　師：同學(xué)們的腦瓜里寫滿了問號，你想不想自己來讀一讀《日月潭的傳說》呀？

　　生：（異口同聲）想！

　　師：那就一睹為快吧！讀后和大家說一說你知道了什么，好嗎？

　　生：通過讀我知道了這個(gè)傳說中的人物是大尖和水社。

　　生：我知道了大尖和水社尋找太陽和月亮，歷盡千辛萬苦。

　　生：我還知道了大尖和水社最后變成了一座高山。

　　（給學(xué)生自主讀書的時(shí)間，使學(xué)生從整體上感知課文。）

　　（三）抓住關(guān)鍵詞，巧設(shè)疑點(diǎn)

　　教師談話引導(dǎo)。

　　師：下面請同學(xué)們拿起筆，默讀課文，一邊讀一邊找一找哪個(gè)詞重復(fù)出現(xiàn)了，出現(xiàn)了幾次？

　　學(xué)生默讀課文，邊讀邊思考。

　　學(xué)生匯報(bào)。

　　生：（迫不及待）老師我發(fā)現(xiàn)了“終于”出現(xiàn)了三次。

　　師：你能讀一讀它們所在的句子嗎？（生讀，教師適機(jī)出示帶有“終于”的三句話，并引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑）

　　生：大尖和水社為什么去找太陽和月亮？

　　師：這是問原因。

　　生：他們是怎樣找？找回后又是怎樣做的？

　　師：這是問經(jīng)過。

　　生：第一句中的省略號有什么用處？

　　師：對標(biāo)點(diǎn)符號質(zhì)疑，了不起！

　　生：惡龍是怎樣被制服的，制服后又發(fā)生了什么事？

　　師：結(jié)果是怎樣的。

　　（提出問題是創(chuàng)新的開始，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)詞語，句子的質(zhì)疑，更可貴的是給予指導(dǎo)、評價(jià)，這樣學(xué)生還會(huì)不斷地提出有價(jià)值的問題。）