我曾教學(xué)《小松鼠找花生》一課，我在引導(dǎo)學(xué)生理解“鮮艷”一詞，問(wèn)孩子們：“同學(xué)們，還有好哪些東西也是“鮮艷”的？”

　　孩子們高舉如林小手，應(yīng)答如流。

　　“花是鮮艷的。”

　　“綠葉是鮮艷的。”

　　“學(xué)習(xí)園地上的彩紙是鮮艷的。”

　　我不住地點(diǎn)微笑，表示贊同。

　　突然，有個(gè)孩子說(shuō)：“陽(yáng)光是鮮艷的。”另一個(gè)孩子接著說(shuō)：“河水是鮮艷的。”

　　“說(shuō)得真好。你們能說(shuō)說(shuō)河水、陽(yáng)光為什么鮮艷嗎？或是你什么時(shí)候看到過(guò)？” 李老師先是一愣，繼而加以肯定，嘴含笑，目光充滿期待。

　　“陽(yáng)光很亮，中午的陽(yáng)光更亮。”

　　“陽(yáng)光照著河水，河水亮亮的，還會(huì)閃光呢！”

　　“說(shuō)得真好，真會(huì)觀察，我真還想不到呢！看來(lái)，小朋友們比老師還要聰明。”我?guī)ь^為學(xué)生鼓掌。我們也看到了那孩子受到表?yè)P(yáng)后洋溢在臉上的喜悅。

　　上課繼續(xù)著，漸近尾聲時(shí)，我問(wèn)孩子們：“你們還有什么要問(wèn)的嗎？”

　　一個(gè)孩子高高地舉起小手，天真地問(wèn)：“老師，花生果為什么長(zhǎng)在地下？”我一時(shí)語(yǔ)塞，難以回答，就勢(shì)把“繡球”拋給了孩子們。

　　孩子們同樣手舉如林，答案五彩繽紛。

　　“花生果覺(jué)得自己不好看，很怕羞，總是喜歡躲在沒(méi)人看得見(jiàn)的地方。

　　“花生果和蚯蚓一樣，也怕陽(yáng)光，只能生活在泥土里。”

　　“花生果沒(méi)成熟以前，是不愿意露臉的……”

　　教室內(nèi)響起了掌聲，我神采飛揚(yáng)又有些動(dòng)情地說(shuō)：“小朋友們，是的，花生果也像你們一樣，是一個(gè)聰明、可愛(ài)的小孩子，他要長(zhǎng)在地下，這也是他聰明的地方，這其中還有很多科學(xué)知識(shí)呢！讓我們?cè)偃パ芯垦芯亢脝幔?rdquo;

　　“好！”孩子們興致勃勃，意猶未盡。

　　【反思】

　　一、帶著童心，在平等融入中對(duì)話

　　沒(méi)有精神的自由，沒(méi)有主體意識(shí)的存在，怎么可能形成真正的話語(yǔ)互動(dòng)？因此，我們應(yīng)帶著一顆童心進(jìn)入課堂，讓微笑成為課堂上空的一縷陽(yáng)光；讓學(xué)生在一種零距離的、活躍的心理狀態(tài)下敞開(kāi)心扉，自在交流，放飛思想，進(jìn)行師生“視界融合”的“對(duì)話”，取得心靈的溝通。讓民主、平等成為我們實(shí)實(shí)在在的課堂生活。

　　二、少些預(yù)設(shè)，在動(dòng)態(tài)生成中對(duì)話

　　在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是通過(guò)“對(duì)話”的方式，漸進(jìn)地、動(dòng)態(tài)地生成意義。同時(shí)，課堂的思維空間是開(kāi)放的。對(duì)話的過(guò)程，也是學(xué)生、教師相互借鑒、互相補(bǔ)充、互相激發(fā)的過(guò)程，在教師的點(diǎn)撥下，在同學(xué)的啟發(fā)下，自己突有所感，忽有所悟，這便是創(chuàng)造，這便是生成。