有一個數(shù)，除以7余2，除以8余4，除以9余3，這個數(shù)至少是多少？582除以一個數(shù)所得的不完全商是11，并且除數(shù)與余數(shù)的差是6，除數(shù)、余數(shù)各是多少？陽歷1992年1月1日是星期三，陽歷2004年1月1日是星期幾？

    你會做這些題目嗎？如果不會，對不起，那你的智力水平還停留在小學生的階段。不要以為我說的是玩笑，上面的題目都是廣州某小學四年級的數(shù)學題，因為孩子不會做，回家求助家長，無奈的家長只好將其貼于網(wǎng)上求解。

    相信不少大人看到這些題目都要撓頭皮，更不消說那些剛上小學的孩子們了。想不到現(xiàn)在的孩子，小小年齡居然每天要面對如此復雜的數(shù)學計算，不累壞腦袋才怪。無怪乎前一陣子有報道說，時下的孩子被壓抑得需要打沙包來發(fā)泄內心的緊張，而有四成的孩子想大聲喊叫卻不敢喊出來。

    中國人做什么都講究趕早不趕晚，在教育上表現(xiàn)得更為突出。社會上，多如牛毛的奧數(shù)班、鋼琴班、外語班等，為孩子提供成為“天才”的早期服務。而家長則抱著“輸什么也不能輸在起跑線上”的觀點，逼著自己的孩子參加各種輔導班。這陣勢，仿佛我們的孩子個個都具有數(shù)學家的天分一樣。

    其實，教育是循序漸進式的知識積累。從心理學的角度來說，在什么年齡接受什么樣的教育，是符合人的天性和教育的規(guī)律。但我們的教育似乎唯恐孩子落在別人的后面，總是想盡一切辦法讓孩子提前接受復雜的知識。須知，這種拔苗助長式的教育方式既違背了教育的規(guī)律，也不利于孩子的成長。

    有這樣一個例子：一數(shù)學老師在黑板上隨手畫了一個圈，讓小學生們回答那是什么？在大人看來，再簡單不過，當然是數(shù)字“零”了。可是孩子們的回答卻是千奇百怪，有說是太陽，有說是雞蛋，有說是句號，有說是月餅……總之，凡是圓的東西都能想得出來。為什么孩子的想象力反而比大人還要豐富？原因在于孩子們沒有受到慣常思維的影響，他們的心中充滿著好奇和想象。而正是人類的好奇心和創(chuàng)新意識，推動著社會不斷向前發(fā)展。

    然而，我們現(xiàn)在的教育卻扮演著扼殺孩子好奇心和想象力的“殺手”角色，拔苗助長式的教育，不但讓孩子喪失了好奇心和創(chuàng)新意識，而且讓他們對學習失去了興趣。而興趣是科學探索和知識創(chuàng)新的最大動力，當我們的下一代失去了這個最基礎的動力時，以后我們又能拿什么來與他人競爭呢？

    近幾年來，教育界一直在喊著為孩子“減負”，但一直都是只聞雷聲不見雨點。我們也在不停地高喊素質教育，可是到現(xiàn)在也還是披著素質教育皮的應試教育。只是可憐了孩子，書包是越來越重，題目是越來越難。人們受教育本是為了在擁有更多知識的時候，變得更聰明，更靈氣，更健康，更能適應社會經(jīng)濟文化的發(fā)展。可是，我們目前的一些教育模式，恰恰使學生思考問題的方式慢慢化一，創(chuàng)意思維的能力慢慢降低。正所謂“學得越好，被改造得越徹底”，這不能不說是個相當大的問題。

    老師和家長心里也都清楚，不是每個孩子都能成為神童，以制造神童的標準來進行小學教育，只能是拔苗助長。但問題是，在急功近利的教育面前，他們不這樣做又能怎樣呢？

參與討論：拜托，并非每個孩子都是神童！