一名老師將不再一輩子固定在一所學(xué)校教書(shū)，可流動(dòng)到其他學(xué)校。今年9月，湖北省武漢市武昌區(qū)組建的“北片學(xué)區(qū)”將在學(xué)區(qū)內(nèi)實(shí)現(xiàn)教師“走校”。這并不是武漢市首個(gè)試點(diǎn)，不久前，江漢區(qū)教育局已將教師“走校制”正式寫進(jìn)該區(qū)2010年工作計(jì)劃中，該區(qū)將在全市試行教師“走校制”。這意味著，名師將成為一種共享資源，流經(jīng)之處，可在一定程度上提升學(xué)校的“軟實(shí)力”，促進(jìn)校際之間的師資力量均衡。

　　師資不均衡引來(lái)“蹭課生”

　　近年來(lái)，武漢市義務(wù)教育擇校持續(xù)升溫，每年的4-7月，便是家長(zhǎng)們的“抓狂”期：為了孩子進(jìn)入名校，他們到處奔波。采訪中，不只一名家長(zhǎng)表示，他們擇校擇的并不是學(xué)校的“硬環(huán)境”，畢竟現(xiàn)在學(xué)校之間教育設(shè)施的差距越來(lái)越小，他們看中的就是名校雄厚的師資力量。家長(zhǎng)們有理由相信，在名師的調(diào)教下，自己的孩子能贏在起跑線上，會(huì)離下一個(gè)目標(biāo)更近些，“說(shuō)白了，擇校就是擇師。”

　　不可否認(rèn)，江城的優(yōu)質(zhì)教師資源稀缺，且多集中在一些名校中，引得不少普通中學(xué)學(xué)生前來(lái)“蹭課”。三月底的一天，記者在武昌一所著名初中見(jiàn)到了兩名前來(lái)蹭課的女生，她在八年級(jí)教師辦公室，拿著習(xí)題向老師請(qǐng)教。

　　該校一名女教師私下告訴記者，學(xué)校教師經(jīng)常會(huì)遇到外校的學(xué)生前來(lái)要求輔導(dǎo)或點(diǎn)撥，或是索要試卷。這種情況在期中、期末考試前比較多。對(duì)于這種情況，學(xué)校明確要求教師予以拒絕，一方面避免學(xué)校正常的教學(xué)秩序受擾，另一方面師資和試卷都屬于學(xué)校的“機(jī)密”。

　　采訪中，記者是知，校外學(xué)生前來(lái)蹭課的現(xiàn)象，在武珞路中學(xué)、華師一附中、省實(shí)驗(yàn)高中等多所名校都發(fā)生過(guò)。教師們還表示，前來(lái)蹭課的不光有學(xué)生，還有不少家長(zhǎng)。“每個(gè)班的人數(shù)是有限的，想進(jìn)到班上來(lái)聽(tīng)課根本不可能做到。”一名教師稱，一些學(xué)生或家長(zhǎng)站在教室門邊、窗口聽(tīng)課，很影響教學(xué)。

　　有教育人士稱，大學(xué)生跨校“蹭課”幾乎是常態(tài)，但發(fā)生在中小學(xué)就顯得有點(diǎn)尷尬了。說(shuō)到底，還是中學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源太稀缺了。

　　據(jù)了解，目前武漢市中小學(xué)在“硬件”設(shè)施上，隨著標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，不可否認(rèn)差距在縮小，真正的差距在于師資等“軟件”上的差距。通常，由于待遇等客觀原因，多數(shù)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“名師”集中在熱點(diǎn)中小學(xué)，使學(xué)校之間的教育水平差距越來(lái)越大。

　　據(jù)悉，武昌區(qū)和江漢區(qū)實(shí)行教師“走校制”，其目的都是一樣的，即在區(qū)內(nèi)義務(wù)教育階段推行均衡化發(fā)展，縮小校際之間師資力量差距，最大限度地滿足家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求，達(dá)到給“擇校熱”降溫的目的。

　　江漢區(qū)教育局有關(guān)人士稱，教師“走校制”是以“學(xué)區(qū)”（即優(yōu)質(zhì)、薄弱學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)）為單位實(shí)行老師“走校任教”和“輪崗”。按計(jì)劃，今年，該區(qū)交流的校長(zhǎng)要達(dá)到本區(qū)義務(wù)教育公辦學(xué)校校長(zhǎng)總數(shù)的10%，參加交流的教師人數(shù)要達(dá)到本區(qū)義務(wù)教育學(xué)校公辦教師總數(shù)的7%。

　　武昌區(qū)成立的“北片學(xué)區(qū)”有中小學(xué)15所。今年，“北片學(xué)區(qū)”將實(shí)行學(xué)區(qū)內(nèi)緊缺學(xué)科教師走校、骨干教師送教，受益學(xué)生達(dá)到1.4萬(wàn)人。在這15所學(xué)校中，小學(xué)7所，包括楊家路小學(xué)、余家頭小學(xué)、柴林小學(xué)、四美塘小學(xué)、育紅小學(xué)、三角路小學(xué)、湖大附小；九年一貫制學(xué)校4所，包括鐵四院學(xué)校、楊園學(xué)校、秦園路學(xué)校和徐東路學(xué)校；單設(shè)初中2所，即糧道街厚樸中學(xué)、四美塘中學(xué)；完中2所，湖大附中和三角路中學(xué)。

　　今年，武昌區(qū)教育局投入130萬(wàn)元，讓更多好的方案得以落實(shí)。一是建立學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校“一對(duì)一”兼職交流制度，將學(xué)區(qū)內(nèi)各校優(yōu)勢(shì)學(xué)科的骨干教師納入平臺(tái)管理，安排這部分教師到結(jié)對(duì)學(xué)校兼職交流，兼職交流教師原學(xué)校工作量保持不變，到結(jié)對(duì)學(xué)校開(kāi)展“四個(gè)一”活動(dòng)（即一學(xué)期上公開(kāi)課一次、評(píng)課一次、在集體備課中心發(fā)言一次），實(shí)現(xiàn)學(xué)區(qū)內(nèi)各學(xué)校優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)作交流，共同提高。

　　二是建立學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校“一對(duì)一”專職交流制度，結(jié)對(duì)學(xué)校相互派出優(yōu)秀教師到對(duì)方學(xué)校擔(dān)任教師，交流時(shí)間為一年，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)技能的互傳，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)科的均衡發(fā)展。

　　三是建立緊缺學(xué)科“走校”制度。初中物理、化學(xué)，小學(xué)英語(yǔ)(論壇)、音樂(lè)等學(xué)科教師試行“走校”制度，打破學(xué)校界線，一名教師可以在多所學(xué)校任教。

　　“現(xiàn)在的名師都集中化了，有的學(xué)校名師幾十人，而有的學(xué)校一名都沒(méi)有。”采訪中，有學(xué)校負(fù)責(zé)人表示，學(xué)校花了幾年功夫培養(yǎng)出一名優(yōu)秀教師，沒(méi)多久就又會(huì)主動(dòng)或被動(dòng)流向優(yōu)質(zhì)學(xué)校，這樣加劇了學(xué)校之間的差距，同時(shí)也打擊了本校教師的積極性，還傷了學(xué)生們的心。該負(fù)責(zé)人表示，如果“走校制”真正落實(shí)到位，讓教師，特別是優(yōu)秀的教師大范圍流動(dòng)起來(lái)，令校際之間的師資力量走向均衡，那就非常值得期待了。

　　“走校”條件已具備

　　對(duì)于教師“走校”，家長(zhǎng)們普遍表示歡迎，他們表示，優(yōu)秀師資應(yīng)該是一種開(kāi)放性的資源，應(yīng)該讓更多的學(xué)生受益。

　　在省電力工作的程工說(shuō)，現(xiàn)今相當(dāng)一部分教育發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)，在中小學(xué)中實(shí)行教師“走校制”，讓優(yōu)秀的師資定期流動(dòng)到不同的學(xué)校，或是讓優(yōu)秀的教師同時(shí)受聘于多所學(xué)校，在不同的學(xué)校任教。此舉也能在一定程度上為“擇校熱”降溫。

　　記者從省教育廳獲悉，目前我省只是在部分農(nóng)村中小學(xué)實(shí)行了教師“走校制”，走校的教師多是該地區(qū)極度缺乏的學(xué)科教師，如藝術(shù)、體育教師等。但武漢市兩個(gè)中心城區(qū)即將推行的教師“走校制”則是上升了一個(gè)層面，畢竟在武漢市的中小學(xué)，缺的不是教師，而是優(yōu)秀的老師。

　　武昌區(qū)有教育人士稱，該區(qū)在數(shù)年前就曾探索過(guò)同區(qū)內(nèi)優(yōu)秀師資“走校”問(wèn)題，但學(xué)校多、生源多，“走校制”會(huì)使教學(xué)出現(xiàn)銜接問(wèn)題，融洽的師生關(guān)系也不易建立，師生都缺乏歸宿感。基于此，“走校制”被擱置。今年該區(qū)決定在北片小范圍的試行，應(yīng)該說(shuō)是一種進(jìn)步。

　　采訪中，鐵四院學(xué)校有教師稱，在北片實(shí)行教師“走校”，應(yīng)該說(shuō)具備了一定條件。一方面教師績(jī)校工資的實(shí)施，讓同一個(gè)城區(qū)中小學(xué)教師們的收入相當(dāng)，無(wú)論教師在區(qū)內(nèi)哪所學(xué)校流動(dòng)，其經(jīng)濟(jì)收益不會(huì)有大的變化。而在過(guò)去，由于校際之間教師收入的不均，使得優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教師，都不愿意調(diào)動(dòng)到薄弱學(xué)校，甚至交流也不情愿。另一方面，北片學(xué)區(qū)相對(duì)集中，教師“走教”，不會(huì)出現(xiàn)長(zhǎng)途奔徙的現(xiàn)象，免去了“走校”教師的后顧之憂。

　　期待真正“走”起來(lái)

　　據(jù)悉，武昌區(qū)和江漢區(qū)具體的“走校制”方案還在進(jìn)一步論證中。

　　采訪中，有武昌北片學(xué)區(qū)教師表示，教師“走校制”要發(fā)揮其作用，絕不能與過(guò)去的校際之間教師的交流等同，不能流于形式，“如果說(shuō)僅僅是派幾名教師講一節(jié)課，那就沒(méi)有多大意思了。”

　　教師們表示，過(guò)去的師資交流多是一種速成式，沒(méi)有深入到學(xué)生的層面。他們希望這種“走校制”應(yīng)該有一定的時(shí)間底限，讓這些優(yōu)秀的教師，真正起到優(yōu)質(zhì)濡染、帶動(dòng)的作用，特別是要讓學(xué)生與優(yōu)秀的老師有所接觸和互動(dòng)，在老師的啟迪下，開(kāi)發(fā)潛能。“走校制”如果實(shí)施，薄弱學(xué)校的教師走向優(yōu)質(zhì)學(xué)校，無(wú)疑是一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。而優(yōu)秀學(xué)校的教師走到薄弱學(xué)校，肯定要克服不少的困難，尤其是在教育學(xué)生的環(huán)節(jié)上要下不少苦功。有教師建議，教育行政部門應(yīng)該拿出優(yōu)厚的政策條件，從政策層面鼓勵(lì)優(yōu)秀教師到薄弱學(xué)校任教，幫助這些學(xué)校提高教學(xué)水平。

　　如果說(shuō)，“走校制”能真正讓教師，特別是優(yōu)質(zhì)的師資流動(dòng)起來(lái)，那將是義務(wù)教育均衡路上的一件值得期待的幸事。