漢網(wǎng)消息（記者彭欣）為學(xué)習(xí)發(fā)錢發(fā)獎(jiǎng)，不止高莉一人。記者上周五隨機(jī)調(diào)查兩個(gè)初中班發(fā)現(xiàn)，九成孩子表示，老師和家長(zhǎng)常用物質(zhì)化獎(jiǎng)勵(lì)來刺激他們學(xué)習(xí)，只是形式不一。

　　受調(diào)查的翠微中學(xué)七（8）班、八（6）班共計(jì)98人。被問及家長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)的方式時(shí)，85人稱受到金錢、物

　　品、出游等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，占總數(shù)86.7%。僅13人稱家長(zhǎng)只作口頭鼓勵(lì)。老師獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)的方式中，有93名學(xué)生稱受到的獎(jiǎng)勵(lì)包含學(xué)習(xí)用具等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，占總數(shù)的98.5%。

　　評(píng)價(jià)激勵(lì)作用大小時(shí)，受家長(zhǎng)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的85名學(xué)生中，有58人認(rèn)為作用大；13名獲口頭獎(jiǎng)的學(xué)生中，僅2人認(rèn)為作用大。93名得到教師物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生有54人認(rèn)為激勵(lì)作用大。

　　說及“最希望得到的激勵(lì)學(xué)習(xí)方式”，72人選擇了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，占總數(shù)的73.5%。甚至有學(xué)生直接寫明要“金錢”、“筆記本電腦”、“手機(jī)”等物品作獎(jiǎng)。

　　華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授范先佐認(rèn)為，從學(xué)生特點(diǎn)看，除精神鼓勵(lì)外，適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)賞確能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。因此，老師、家長(zhǎng)普遍對(duì)孩子學(xué)習(xí)采取物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)可以理解，也有一定積極作用。“但物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)要適度。”不能讓學(xué)生將此當(dāng)作主要學(xué)習(xí)目的，警惕變成孩子學(xué)習(xí)“非物質(zhì)化不能激勵(lì)”。

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　　學(xué)習(xí)的價(jià)碼

　　如今是個(gè)價(jià)碼的社會(huì)，商品有價(jià)碼、時(shí)間有價(jià)碼，連學(xué)習(xí)都有了價(jià)碼，甚至具體到一臺(tái)筆記本、一部手機(jī)。

　　在專家看來，學(xué)習(xí)最健康的主動(dòng)力應(yīng)是精神層面的鼓舞，但學(xué)習(xí)的物質(zhì)價(jià)碼存在，某種程度上是適度的必需，因?yàn)槠浯碳ぷ饔媚軓浹a(bǔ)精神鼓勵(lì)的乏力。此外，付出須有回報(bào)的市場(chǎng)原則，似乎也在佐證物質(zhì)刺激是學(xué)習(xí)艱苦的當(dāng)然回報(bào)。

　　學(xué)習(xí)的價(jià)碼到底應(yīng)該物質(zhì)化還是精神化？如把這一問題公布到網(wǎng)上，讓大家討論一下，無外乎將有三類觀點(diǎn)：各執(zhí)一詞或兩者兼顧，甚至引發(fā)三方爭(zhēng)執(zhí)的局面。

　　其實(shí)我們不妨想一想，無論哪種方式，孩子們?yōu)楹畏且�借助外力來提升興趣？看看中學(xué)生們披星戴月的作息時(shí)間吧，看看小學(xué)生們輾轉(zhuǎn)培優(yōu)的辛苦吧。學(xué)習(xí)本身并不快樂!

　　別再糾結(jié)于哪種鼓勵(lì)方式的效能更大了，這永遠(yuǎn)只是個(gè)治標(biāo)手段。想要讓孩子沒有價(jià)碼地發(fā)出“我愛學(xué)習(xí)”的聲音，就讓教育本身為孩子創(chuàng)造更多樂趣吧。